李曉莉/云南師范大學(xué)外國語學(xué)院

一、前言

基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、突破英語教學(xué)時間與空間局限性及整合新興教育資源方面有極大的優(yōu)勢，但要實現(xiàn)基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的建立和運行需要多重因素的保障和建構(gòu)。本文嘗試探討基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立和運行的保障條件和基本模式，以期對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究進行新的嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC

SPOC （Small Private Online Course）是“通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件（主要針對本校學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時練習(xí)、互動討論和學(xué)習(xí)測驗等要素構(gòu)成，是慕課本土化的一種學(xué)習(xí)模式?！盨POC 的特點在于高校教師團隊可以根據(jù)本校學(xué)生的特點量身定制適合特定教學(xué)對象的課程，可以進行校級個性化課程設(shè)置，例如根據(jù)本校特色，設(shè)定符合本校實際的教學(xué)目標(biāo)和評價方式，進行針對性更強的教學(xué)設(shè)計、課程安排以及班級管理模式的探索。這一特點給了高校更大的自主性，同時也能夠避免慕課由于教學(xué)對象過于寬泛、針對性不強而導(dǎo)致的高輟學(xué)率問題。同時除了慕課線上的優(yōu)勢外，基于SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的建立強調(diào)了課堂教學(xué)的重要作用?；赟POC翻轉(zhuǎn)模式中的課堂教學(xué)，是線上課程的有力補充和延伸，一方面強化了學(xué)生自學(xué)后知識內(nèi)化和提升拓展的效果，另一方面也提供了更多線下師生交流和生生交流的機會，學(xué)生的疑惑能夠當(dāng)場得到有效的解答，教師也能及時收到學(xué)生的反饋，盡早對后續(xù)課程設(shè)計進行調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)的有效性得到了極大的提升。

三、基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建和運行的保障條件

基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念已經(jīng)受到教育管理部門和教師的重視，但要想實現(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要滿足多重因素的配合及保障。

（一）課程設(shè)計的保障

（1）培養(yǎng)方案。根據(jù)教育部2004年1 月頒布和2007 年12 月修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟和國際交流的需要。同時該要求也指出各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建和運行首先需要根據(jù)本校實際設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確課程定位，突出本校特色。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和定位建構(gòu)合理的課程體系和學(xué)分管理制度。例如師范類院校應(yīng)突出教學(xué)優(yōu)勢，除常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容外，可以考慮增加英語課堂用語、教學(xué)研究方向的延伸閱讀等內(nèi)容，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂資源的豐富性和多元性。

（2）教師培訓(xùn)。在構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師是核心要素。教師要適應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，從知識傳授者、講解者提升為教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建者、教學(xué)內(nèi)容和資源的整合者、課堂活動的引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中永不下線的咨詢者。這一轉(zhuǎn)變絕非易事，首先需要對教師進行理念培訓(xùn)，幫助他們認(rèn)識到構(gòu)建基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和緊迫性，是未來教育信息化發(fā)展的必然趨勢。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)需要從大學(xué)英語學(xué)期課程的教學(xué)體系中選出制作視頻的教學(xué)要點，涉及對課程體系和知識點的分解、歸納、總結(jié)甚至進行語言知識的設(shè)計，對知識點進行系統(tǒng)的碎片化重構(gòu)；另外還需要完成課前視頻的制作和上傳，日常也需要與學(xué)生在SPOC 平臺上進行線上交流和講解，這對教師知識體系的構(gòu)建和整合能力、視頻制作和網(wǎng)絡(luò)使用能力都提出了極高的要求。只有將教師的主動性和積極性充分地調(diào)動起來才能真實使構(gòu)建基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)落到實處。因此，針對性地對教師進行相關(guān)技能培訓(xùn)也是至關(guān)重要的因素之一。

（3）學(xué)生培訓(xùn)。除教師身份的轉(zhuǎn)變外，學(xué)習(xí)者的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下學(xué)生只需要按照學(xué)校課表排定的時間到指定的教室去接受教師講解的知識點，考慮到我國大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，大部分課堂教學(xué)都是學(xué)生被動接受；而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和地點，完成課前視頻的觀看和學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)或自主查閱資料，整理學(xué)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)重點、難點，在線與組員或教師進行交流和反饋，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。這樣的模式給了學(xué)生極大的自主性，但同時也容易出現(xiàn)自控力較差的學(xué)生學(xué)業(yè)課程完成較差的情況。

（二）教學(xué)設(shè)計的保障

（1）教學(xué)計劃。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，與傳統(tǒng)模式最大的差異在于教學(xué)內(nèi)容分成了兩大模塊，即翻轉(zhuǎn)的模塊和不翻轉(zhuǎn)的模塊，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的重新組合是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃的重點。翻轉(zhuǎn)的模塊涉及制作成課前教學(xué)視頻的內(nèi)容，需對整門課程的知識點進行拆分和重構(gòu)，提煉出可以制作成15—20 分鐘微視頻的知識點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和識記。而知識點的延伸和拓展則需要在課堂教學(xué)模塊中進行，即不翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，需要教師的引導(dǎo)和延伸才能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和加深。

（2）課程考核。課程的考核方式是教與學(xué)的導(dǎo)向，因此大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的考核評價方式也存在轉(zhuǎn)變的必要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由一次或幾次測評決定學(xué)生期末成績的方式需轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的綜合性評價體系。同時，更重要的是考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)能力導(dǎo)向的測評方式。

（三）評價機制的保障

（1）對課程的評價機制。衡量一門課程的有效性最直接的方式就是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的變化以及師生反饋的學(xué)習(xí)及教學(xué)體驗。因此對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的監(jiān)測需長期進行，同時也應(yīng)針對教師和學(xué)生設(shè)計出簡單實用的評價反饋機制，收集到師生雙方真實的評價反饋。能要保證大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式長效有序的運行需要不斷收集師生的反饋，并及時做出調(diào)整，確保課程質(zhì)量不斷提升，進入良性循環(huán)。

（2）對教師的評價機制。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，對教師的評價存在工作量認(rèn)定和課時系數(shù)變動等問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師工作量和課時認(rèn)定和計算較簡單。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂教學(xué)課時減少，但教師工作量并未減少，甚至在課程建設(shè)初期，由于涉及課前視頻的制作和發(fā)布、SPOC 平臺使用方法的學(xué)習(xí)和對學(xué)生的相關(guān)培訓(xùn)等工作，很多教師的工作量較傳統(tǒng)模式下是大量增加的。但隨著課程建設(shè)的逐步推進和師生使用SPOC 平臺的熟練程度不斷加深，教師的工作強度隨之減弱。另外，課堂教學(xué)的有效性也需要列入評價機制中。由于學(xué)生的課程考核方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地對教學(xué)有效性的評價機制也應(yīng)轉(zhuǎn)變，而不再是一味地追求量化指標(biāo)的增加。所以在這一動態(tài)變化的過程中，如何認(rèn)定教師的工作量和課時數(shù)、對教師教學(xué)的有效性進行客觀的評價是激發(fā)教師工作熱情的重要保障。

四、基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式可以分為三個階段，即課前、課堂教學(xué)和課后。

（一）課前

（1）教師根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃制作并發(fā)布課前視頻及課前任務(wù)。在確定了教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)和計劃后，教師完成相應(yīng)教學(xué)視頻的制作，并發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。每個教學(xué)視頻應(yīng)包含導(dǎo)入、知識點呈現(xiàn)、講解和總結(jié)，適當(dāng)整合先進的教育資料和理念，時長不超過15—20 分鐘，以便維持學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師在制作教學(xué)視頻時，應(yīng)充分考慮本校學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生特色進行相應(yīng)任務(wù)的設(shè)定和調(diào)整。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在SPOC平臺上觀看教學(xué)視頻，做好學(xué)習(xí)筆記，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點和難點。如果遇到問題，可以先在小組內(nèi)求助，組內(nèi)進行討論、幫助解決。如果實在解決不了的再由組長上傳到SPOC 學(xué)習(xí)平臺，由教師跟進給予反饋或解答。

（3）課堂教學(xué)前教師并不是無事可做，相反，教師在這一階段的重要職責(zé)是跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，為下一步課堂教學(xué)的高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的確需要額外的幫助，教師還需要制定個別輔導(dǎo)方案。

（二）課堂教學(xué)

（1）自主學(xué)習(xí)成果檢測。課堂教學(xué)開始時，教師可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡單快速的檢測，教師可通過口頭問答的形式了解學(xué)生對課前視頻中知識點的掌握情況，以便在后面的教學(xué)過程中做出調(diào)整。

（2）組間協(xié)作探究及教師釋疑。由學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時組內(nèi)沒有解決的問題，進行組間合作討論，嘗試解決。教師對學(xué)生未能解決的問題答疑講解，并進行拓展延伸。

（3）鞏固拓展。教師給出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以小組為單位完成，形成知識的深度內(nèi)化，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力，提升思維能力和創(chuàng)新能力，在實際情境中幫助學(xué)生建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系。教師在此過程中做好引導(dǎo)者和輔助者的工作。

（4）成果展示。通過課堂展示、演講、討論或辯論等形式，各小組展示小組任務(wù)的成果，并進行自評和互評，完成知識的輸出。教師進行總結(jié)和點評。

（三）課后

課堂教學(xué)結(jié)束后，充分利用SPOC平臺，師生和生生共同整理和歸納所學(xué)內(nèi)容，進行反思和總結(jié)。教師進一步收集學(xué)生反饋，有針對性地調(diào)整后期的課程設(shè)計。

五、結(jié)語

要充分發(fā)揮基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢關(guān)鍵在于整合學(xué)校資源，制定適合本校學(xué)生實際情況的培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計和評價機制，建立大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的保障條件和運行機制，使得基于SPOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以建立并實現(xiàn)長效有序的運行。