游 杰/鄭州西亞斯學(xué)院

一、前言

當(dāng)前，全國(guó)有90%以上的實(shí)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)高校都把培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用專業(yè)人才作為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，而檢測(cè)目標(biāo)最重要的指標(biāo)就是我們培養(yǎng)出的學(xué)生是否擁有了“解決問(wèn)題”和“創(chuàng)造價(jià)值”的能力，而要達(dá)到這兩項(xiàng)重要指標(biāo)，各所高校也是使出渾身解數(shù)，有的學(xué)校重合作，企業(yè)進(jìn)校園、教學(xué)重實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)企業(yè)；有的學(xué)校重人才，權(quán)威專家進(jìn)課堂、本校教師送外培，但是我們不能忽視，高校的兩大群體是教師和學(xué)生，面臨的主要問(wèn)題還是教與學(xué)，所以根本問(wèn)題還是要解決教學(xué)方法改革的問(wèn)題，如何讓老師高效教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在踏入社會(huì)的時(shí)候擁有解決問(wèn)題和創(chuàng)造價(jià)值的能力才是根本所在。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法

知識(shí)是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，依靠教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。［1］藝術(shù)設(shè)計(jì)高校和普通文理科高校雖然都是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，但在施教方式上還是有區(qū)別的，藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的一級(jí)學(xué)科是藝術(shù)學(xué)，二級(jí)學(xué)科是設(shè)計(jì)學(xué)類，然后細(xì)化到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等等，每一種具體的細(xì)分就是藝術(shù)設(shè)計(jì)高校中專業(yè)的設(shè)置，從這些專業(yè)名稱我們不難看出，各專業(yè)的培養(yǎng)定位都具有極強(qiáng)的專業(yè)特性，為了能夠讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生獲得四年系統(tǒng)的培養(yǎng)，我們制定了從易到難遞進(jìn)式的四大模塊，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)核心課，同時(shí)從課程性質(zhì)上四大模塊又包含了純理論、理論+實(shí)踐、純實(shí)踐三種類型，為了達(dá)到每個(gè)模塊或是每個(gè)類型的課程教學(xué)目的，教師通常運(yùn)用的是標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：

（1）教師接受教學(xué)任務(wù)，備課階段。教師熟悉班級(jí)學(xué)生學(xué)情狀況，根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)及要求，配合指定教材制定合理的課程教學(xué)提綱，同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生幾乎在課前不做任何參與。

（2）教學(xué)實(shí)施階段。教師在固定時(shí)間固定地點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)集中課程講授，學(xué)生聽(tīng)課，期間雖有問(wèn)答互動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但老師是課堂中的主導(dǎo)，主要呈現(xiàn)出“一言堂”狀態(tài)，學(xué)生參與性較少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到有效鍛煉，知識(shí)傳導(dǎo)呈“灌輸”狀態(tài)。

（3）實(shí)踐輔導(dǎo)階段。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)重在實(shí)踐，所以學(xué)生課上作業(yè)和課下作業(yè)均為實(shí)踐階段，期間教師進(jìn)行輔導(dǎo)，教師常采用“示范、評(píng)析、批改”等方式指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐作業(yè)。此環(huán)節(jié)有提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但學(xué)生處于被動(dòng)轉(zhuǎn)態(tài)，問(wèn)題點(diǎn)是由教師指出，學(xué)生往往沒(méi)有形成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改良或解決問(wèn)題的能力。

由此看出，藝術(shù)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生為副體，學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授知識(shí)，主動(dòng)解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力被局限，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)高校必須要進(jìn)行“課改”和“教改”。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的中研究

藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教學(xué)改革，先要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法壁壘，要以學(xué)生作為主體，教師輔助引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，同時(shí)不拘泥于集中固定學(xué)習(xí)的方式，比如采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、線上開(kāi)放課程、虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目等等，筆者則采用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”進(jìn)行了實(shí)踐研究。

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的基本構(gòu)架

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重導(dǎo)向設(shè)計(jì)，教師根據(jù)課程教學(xué)章節(jié)目標(biāo)，提前制作好學(xué)生自學(xué)材料，并課程線上平臺(tái)上傳材料，提醒學(xué)生在課前進(jìn)行課程自修，標(biāo)出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)及要求。正式上課時(shí)，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程知識(shí)的解決消化中，學(xué)生提出問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法。老師還會(huì)讓多位學(xué)生充當(dāng)教師角色，給其他學(xué)生講授課程的知識(shí)點(diǎn)，教師傾聽(tīng)和觀察，對(duì)學(xué)生講授過(guò)程中的瑕疵進(jìn)行補(bǔ)充和修正，只做輔助引導(dǎo)職能。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中還會(huì)采用小組合作、分組辯論、集體討論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、趣味性。教師還要預(yù)留一定的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)交流，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，整理、修改自己的不足之處，從而通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。［2］

（二）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在藝術(shù)教學(xué)中“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)

在我院數(shù)碼藝術(shù)專業(yè)《綜合影像創(chuàng)作與實(shí)踐》課程教學(xué)過(guò)程中，采用了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式進(jìn)行試點(diǎn)改革。首先，明確本門課程的學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)。本課程為四年級(jí)的綜合技能課，學(xué)生已經(jīng)在前三年學(xué)習(xí)掌握了專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，是學(xué)生專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，也是為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定創(chuàng)作和選題的依據(jù)。其次，要根據(jù)章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)分解出學(xué)習(xí)的核心模塊。本課程的知識(shí)核心是“怎樣創(chuàng)作影像作品”，“如何實(shí)現(xiàn)影視作品”，所以核心包含“劇本創(chuàng)作”、“分鏡設(shè)計(jì)”、“表演及拍攝”、“剪輯與合成”四大模塊，核心模塊明確后，就可以目標(biāo)設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)資料，單個(gè)教學(xué)視頻要通俗精練，時(shí)長(zhǎng)控制在20 分鐘內(nèi)，并在視頻的后續(xù)提出兩個(gè)與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的思考問(wèn)題，以方便學(xué)生后續(xù)辯論或討論。最后，“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)還要為教師評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果做準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)注重學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而教學(xué)資料除了引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)出讓學(xué)生明確檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣也可以進(jìn)一步督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。例如在第一章節(jié)《劇本創(chuàng)作》環(huán)節(jié)，為了檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，特別設(shè)定了“劇本創(chuàng)作的要素”、“社會(huì)熱點(diǎn)與影視創(chuàng)作的關(guān)系”、“故事節(jié)奏如何控制”等思考和論述題，學(xué)生們可以在自學(xué)教學(xué)資料的結(jié)尾發(fā)現(xiàn)老師提出的問(wèn)題，隨后可以從章節(jié)測(cè)試或作業(yè)版塊看到回答方式和回答要點(diǎn)的分值分配等，這恰恰也是“導(dǎo)”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題能力的集中體現(xiàn)。

（三）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在藝術(shù)教學(xué)中“學(xué)”的評(píng)判機(jī)制

檢驗(yàn)一種教學(xué)方式的完整性，除了有“教”方面的變革，更要得到“學(xué)”的反饋。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生獲得真才實(shí)學(xué)，掌握扎實(shí)的技能，保有解決問(wèn)題創(chuàng)造價(jià)值的能力。因此導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，必須要有“學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式提出學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，自主學(xué)習(xí)和自我化解知識(shí)重難點(diǎn)的能力在過(guò)程中得到訓(xùn)練，傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制是通過(guò)“考勤+平時(shí)作業(yè)+結(jié)課作業(yè)”來(lái)進(jìn)行判定，教師評(píng)分時(shí)主觀意識(shí)較強(qiáng)，關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)的最終效果，過(guò)程常常被忽視，更無(wú)從考量學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效地設(shè)計(jì)了考量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的數(shù)量與程度，會(huì)有客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如在拍攝實(shí)踐環(huán)節(jié)我們提前埋下問(wèn)題隱患，傍晚的室外和光線昏暗的室內(nèi)進(jìn)行拍攝工作時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)曝光不足的現(xiàn)象，那么學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題？然后他們會(huì)通過(guò)哪些方式改良視頻最終拍攝效果？白平衡在室外天光和室內(nèi)燈光會(huì)有哪些設(shè)置的不同等，其實(shí)每個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)都是需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)后有沒(méi)有準(zhǔn)確的解決方案，如何解決的，這些部分在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)中都是有衡量和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，諸如此類，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在傳統(tǒng)“考勤+平時(shí)作業(yè)+結(jié)課作業(yè)”的基礎(chǔ)之上增加了“互動(dòng)+討論+問(wèn)答+能力”的過(guò)程性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加立體全面，也避免了“作業(yè)結(jié)果論”的弊端。

四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用提示

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是體現(xiàn)集體智慧。在開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程當(dāng)中，教師之間也應(yīng)該是小組合作共同開(kāi)發(fā)。在應(yīng)用前需要通過(guò)集體備課的過(guò)程，共同商討教學(xué)過(guò)程，教學(xué)結(jié)束后還需共同分析教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的修訂。［3］

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生動(dòng)能。目前還有許多實(shí)用型藝術(shù)高校把傳統(tǒng)“一人堂”教學(xué)模式作為教學(xué)方法的重要手段，因此常常出現(xiàn)老師講課沒(méi)激情，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)動(dòng)力，甚至有學(xué)生趴桌睡覺(jué)的現(xiàn)象，而且過(guò)多的強(qiáng)調(diào)到課率等外圍指標(biāo)，內(nèi)核指標(biāo)的“學(xué)習(xí)能動(dòng)性”和“學(xué)習(xí)興趣”沒(méi)有激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生乖乖坐在教室并不能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的推廣將大大解決此類問(wèn)題。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，變學(xué)生為主體，主動(dòng)提前進(jìn)行課程知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用線上和線下，集中與分散等形式，以章節(jié)知識(shí)為問(wèn)題導(dǎo)向，采取學(xué)生講授、搶答、辯論、實(shí)踐等多種方式，讓教學(xué)活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)能。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式要合理配合使用。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式雖然有它的優(yōu)越性，但不是每個(gè)年級(jí)每門課程都適合此種教改方式，我們要進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情和課程分析。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)積淀能力，它需要學(xué)生有一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力積累，因此藝術(shù)專業(yè)較低年級(jí)的學(xué)生不易采用導(dǎo)學(xué)課程。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程通常處于通識(shí)和普及階段，屬于奠定藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)根基的環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有或偏少，所以也不適合大量開(kāi)展導(dǎo)學(xué)課。而較高年級(jí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程其綜合性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，能有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的能力，也能通過(guò)導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣感。

五、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)和新型的教學(xué)模式選擇中，我們應(yīng)著力教學(xué)改革的終極目標(biāo)，即是對(duì)人才培養(yǎng)的負(fù)責(zé)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的研究與應(yīng)用為藝術(shù)高校較高年級(jí)的課程教學(xué)提供了實(shí)證和參考。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，由以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以能力為本，以就業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要為依據(jù)，通過(guò)有效教學(xué)讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中擴(kuò)大教學(xué)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用專業(yè)人才為主導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。［4］