■全景萱/陜西理工大學(xué)文學(xué)院

新課標(biāo)2011年發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次引入非連續(xù)性文本的概念。陜西省2019年才將這種題型納入到中考考試范圍內(nèi)，考試大綱也進(jìn)行了相應(yīng)的變動，刪去了以往?？嫉恼f明文閱讀。盡管現(xiàn)行的部編版教材中未對此類閱讀題材進(jìn)行說明，但語文教育工作者應(yīng)正視其重要地位。相對于以往考試中常規(guī)的說明文、議論文等文體，非連續(xù)性文本閱讀對綜合閱讀能力的考查更多變，教師在實(shí)際教學(xué)中面臨著更大的挑戰(zhàn)。

一、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)及教學(xué)意義

非連續(xù)性文本，顧名思義，是一種間斷式文本形式，段落之間沒有鮮明的邏輯關(guān)系，沒有常規(guī)閱讀形式中的段落層次結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中第四學(xué)段(7-9年級)課程目標(biāo)提出“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盵1]非連續(xù)性文本閱讀的類型大體可分為三類：圖表圖畫類、文字材料類和圖文結(jié)合類。非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)非常鮮明。首先，它選用的文段或圖畫簡潔直觀，一幅漫畫、一個(gè)圖表都能成為一段獨(dú)立的材料；其次，它的內(nèi)容貼近生活，文本選取的大多是當(dāng)今社會上存在爭議的一些熱門新聞話題，輕易拉近與讀者間的距離，例如共享單車、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承斷代等問題；再次，選用的題材多樣，話題既包括動植物類的自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)歷史類的社會科學(xué)等說明文文體，又能涵蓋一些熱點(diǎn)新聞、社會紀(jì)實(shí)、人物傳記等短文本；最后，這種閱讀最典型的特點(diǎn)便是考察的知識點(diǎn)非常全面，既有類似于說明文閱讀中對材料內(nèi)容篩選、提取和整合能力的題型，又有議論文、記敘文、小說等文本中對分析與評價(jià)能力的考察。

多年來，閱讀文本基本固定在說明文、議論文、記敘文、散文和小說等形式。有些老師在多年教學(xué)中已總結(jié)出一套應(yīng)對各類閱讀題型的“固定模板”，學(xué)生對文本的感知倒像是做數(shù)學(xué)題一般，按部就班的套用“公式”，這與新課標(biāo)中希望學(xué)生在閱讀中注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力的教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。非連續(xù)性文本閱讀的引用不僅拓展了初中語文閱讀文本的空間，提升初中學(xué)生的語文閱讀能力，特別是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生語文閱讀的生活性，讓一個(gè)個(gè)“書呆子”脫離課本的禁錮，豐富生活的體驗(yàn)感。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材資源不足

在部編版初中語文教材中，非連續(xù)性文本資源匱乏。以七年級上冊語文教材為例，整本書記敘文篇目占到了大多數(shù)，古詩文相關(guān)篇目分布在每單元的最后一課，再除去寫作訓(xùn)練與綜合性學(xué)習(xí)，以非連續(xù)性文本為主題的專項(xiàng)訓(xùn)練素材寥寥無幾。教材資源的缺失無法讓學(xué)生通過平時(shí)的訓(xùn)練提高識別、加工、整合信息的能力，在考試中就很難取得理想的成績。

(二)教師缺少參考

“非連續(xù)性文本”的概念對于很多教師來說是個(gè)新名詞，對它的了解也是從課標(biāo)中獲得的，缺乏深入的認(rèn)識。由于教材資源的不足，教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏參考，便只能用“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。而所謂的“題海”也是一些教師將以往的說明文、議論文閱讀和一些圖表漫畫拼湊而來，沒有形成正規(guī)且科學(xué)的訓(xùn)練體系。

(三)學(xué)生認(rèn)知偏差

教材中非連續(xù)性文本資源不足，學(xué)生對該類問題缺乏深度認(rèn)知。具體表現(xiàn)為：沒有熟練掌握識別關(guān)鍵信息的策略，導(dǎo)致審題、理解材料內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)偏差；在分析、概括方面訓(xùn)練不足，很難對材料進(jìn)行深入加工、整合，更談不上運(yùn)用材料中的信息作出解釋、進(jìn)行合理推斷。[2]學(xué)生在以往常規(guī)閱讀訓(xùn)練時(shí)總結(jié)的方法規(guī)律，并不適用于當(dāng)下的考查形式。對于非連續(xù)性文本閱讀來說，讀懂讀通材料內(nèi)容是前提，深入理清邏輯關(guān)系是核心，精準(zhǔn)概述文本內(nèi)容是關(guān)鍵。

三、教學(xué)策略

于漪老師說過：“在語文課程改革的大框架下，我們需要清楚自己教學(xué)中的瓶頸，選準(zhǔn)課改的突破點(diǎn)來切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量?！盵3]在新課改的背景下，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力是重中之重，非連續(xù)性文本閱讀便是在這種環(huán)境下做出的嘗試，因此教師在具體教學(xué)中也應(yīng)該摒棄刻板化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)情制定出更適用于當(dāng)下的教學(xué)方案。

(一)利用綜合性活動，循序漸進(jìn)的導(dǎo)入

課標(biāo)提出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。[1]綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教材中所占的比重不小，其內(nèi)容多以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀為主，在一定程度上可以為非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)交流平臺，對學(xué)生的閱讀理解能力起到發(fā)展和鞏固作用。以部編版八年級上冊語文教材為例，其中設(shè)置了“人無信不立”“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”“身邊的文化遺產(chǎn)”這三個(gè)活動課題。這樣的綜合性活動能夠彌補(bǔ)一些教學(xué)中的知識漏洞，使學(xué)生對課內(nèi)文化知識的學(xué)習(xí)延伸到課外豐富的精神世界，提高自身修養(yǎng)，關(guān)注社會時(shí)事，熱愛祖國的歷史文化等。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)生活中存在的具體問題落實(shí)學(xué)習(xí)活動，這和非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)是相同的。[4]以“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動為例，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容豐富且良莠不齊。對于心智未熟的學(xué)生來說，豐富知識儲備的同時(shí)也會受到一些不好的影響，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等。諸如此類的新聞事件貼近學(xué)生生活，經(jīng)常成為非連續(xù)性文本閱讀的考試素材。在這樣的活動中，老師可以讓學(xué)生自己通過新聞、報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，或給出一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生討論思考，引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析等。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生分析、概括、總結(jié)數(shù)據(jù)的能力得到提高，也能在討論交流中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

(二)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，彌補(bǔ)資源不足

“逢山開路，遇水架橋”，在面對教學(xué)資源不足這樣的困境時(shí)，教師就是溝通學(xué)生與教材的紐帶。縱觀初中語文統(tǒng)編教材，以非連續(xù)性文本為閱讀材料的選文屈指可數(shù)，這就需要教師打破教材的局限，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，彌補(bǔ)非連續(xù)性文本資源不足的問題。現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材圖文并茂，編排了許多與教材內(nèi)容相關(guān)的插圖，這對提高學(xué)生的閱讀興趣和幫助學(xué)生理解課文發(fā)揮了巨大的作用。[5]現(xiàn)行的部編版教材相對于之前的人教版教材插圖資源豐富，有些教師在教學(xué)中往往忽略了這部分資源，局限于文本的方寸之地。事實(shí)上，這些插圖資源可以強(qiáng)化學(xué)生對文本的記憶，相對于文字的枯燥描述，遠(yuǎn)不如一張生動形象的圖畫更能加深學(xué)生對文字描述對象的印象。還有如課后鏈接、綜合性學(xué)習(xí)也是可以利用的課程媒介。葉圣陶《蘇州園林》一課中配備了不少園林插圖，教師可以讓學(xué)生用文字對配圖中的一草一木、亭臺軒榭進(jìn)行描述，不僅使學(xué)生對文章脈絡(luò)更加熟悉，還能夠完成非連續(xù)性文本閱讀中將圖畫材料轉(zhuǎn)化為文字的訓(xùn)練。

(三)立足實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生自學(xué)

非連續(xù)性文本閱讀的很多內(nèi)容都是在實(shí)際生活中可以親身接觸到、體驗(yàn)到的，這就需要教師立足于學(xué)生的實(shí)際生活，把日常活動中可以獲得的素材和學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為更能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力資源。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教師只需做好引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去挖掘更多的素材。例如，部編版語文教材八年級下冊第二單元的課文都是以科學(xué)為話題的事理說明文，學(xué)生在課內(nèi)接受科學(xué)知識熏陶的同時(shí)，課外也可以走到戶外，親身體驗(yàn)大自然的奧秘，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作、拍照或做手抄報(bào)的形式與同學(xué)分享自己搜集的材料。非連續(xù)性文本閱讀的材料涉及科普類文章的有很多，學(xué)生們在面對這部分文本時(shí)，往往覺得晦澀難懂，沒有耐心去細(xì)讀文章。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生們探索未知事物，激發(fā)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)雖然沒有形成一套成熟且完善的教學(xué)方法，但只要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使在教材資源不足的情況下，也能加強(qiáng)學(xué)生與非連續(xù)性文本閱讀之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。