■任春玲/常州機電職業(yè)技術(shù)學院

一、前言

高職畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)問題漸漸成為現(xiàn)代社會焦點話題，大學生就業(yè)過程中面臨的社會環(huán)境、學校實施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導工作、學生個體意識和能力等諸多要素，均對其日后就業(yè)形勢有著直接影響。就現(xiàn)階段高職院校學生愈發(fā)嚴峻的擇業(yè)、就業(yè)形勢而言，學校將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有效引進職業(yè)規(guī)劃教育中，具有現(xiàn)實意義。

二、高職學生職業(yè)規(guī)劃教育融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有助于學生樹立積極擇業(yè)觀念——高職院校育人目標的實現(xiàn)

伴隨我國職業(yè)教育的大眾化變革，大學生已不再是傳統(tǒng)意義上的天之驕子，然而現(xiàn)階段多數(shù)大學生仍具備較強優(yōu)越感，對自身未來職業(yè)規(guī)劃有著較高期望。據(jù)有關(guān)研究證實，當前多數(shù)大學生表示，讀了大學便可在未來找到滿意且舒適的崗位工作，享受豐厚的薪資待遇，生活在一線城市，實現(xiàn)個體人生、社會價值。此種功利主義思想對學生現(xiàn)實擇業(yè)產(chǎn)生嚴重的負面影響，對學生發(fā)展有一定阻礙，然而，在職業(yè)規(guī)劃教育中引進職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠促使學生正確認知自身能力和水平，樹立積極擇業(yè)觀念，在普通工作崗位當中尋找自身發(fā)展機遇，最終實現(xiàn)高職院校的育人目標。

（二）有助于學生注重職業(yè)道德升華——高職院校素質(zhì)教育的關(guān)鍵

眾所周知，職業(yè)道德是個體職業(yè)活動當中必須遵守的道德準則，每名學生均應遵循相應職業(yè)規(guī)范。在職業(yè)規(guī)劃教育中引進職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，一方面，可以培養(yǎng)學生高度社會責任意識，使其遵循誠實守信與愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在職業(yè)規(guī)劃教育中的滲透，可使學生自覺遵循社會規(guī)范，在職場中通過公平競爭有效實現(xiàn)個體價值，更充分體現(xiàn)了職業(yè)教育素質(zhì)教育的特色。

三、高職學生職業(yè)規(guī)劃教育融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境

（一）高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識層面普遍存在薄弱現(xiàn)象，對于職業(yè)生活也缺乏相對理性化的設(shè)計和思考。多數(shù)學生對于就業(yè)崗位迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃了解不足，規(guī)劃意識較為模糊，且普遍認為規(guī)劃未來職業(yè)生涯沒有必要。高職院校及相關(guān)教師對于學生群體欠缺可操作性的專業(yè)引導，導致學生難以有意識、有針對性的規(guī)劃個體職業(yè)生涯，更別說樹立明確的職業(yè)目標。所以，高職院校應強化職業(yè)規(guī)劃教育工作，使學生群體對自身未來進行科學規(guī)劃及安排，從而落實個體人生價值。

（二）高職學生擇業(yè)觀念存在偏差現(xiàn)象

現(xiàn)如今，國內(nèi)多數(shù)高職學生在就業(yè)、擇業(yè)方面普遍選擇自主擇業(yè)，在這一大環(huán)境下，學生擇業(yè)觀念產(chǎn)生較大改變。在以往國家分配制度環(huán)境下，學生在畢業(yè)后普遍服從學校安排，就業(yè)率也高達100%，學生普遍也沒有異議。然而，在自主擇業(yè)背景下，學生擇業(yè)觀念以及就業(yè)意愿均獲得充分尊重，學生與用人單位屬于雙向選擇，學生基于個體能力、個體發(fā)展以及職業(yè)選擇等因素的影響，于擇業(yè)觀念層面通常存在部分問題，如盲目追求一線城市、追求大型企業(yè)與事業(yè)單位、要求優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境、不愿從事基層工作、對薪資待遇要求較高等等?，F(xiàn)代大學生擇業(yè)觀普遍存在明顯的功利主義，且多以個體發(fā)展視作擇業(yè)目標，致使學生群體就業(yè)靈活性面臨諸多阻礙，從而產(chǎn)生就業(yè)難現(xiàn)象。

（三）高職學生職業(yè)技能水平相對較低

當前，國內(nèi)高職院校整體辦學、教育水平亟待提升，在教育理念和模式的選擇層面仍以應試教育為主，學生們普遍憑借機械化記憶來掌握專業(yè)知識。但是，伴隨社會迅猛發(fā)展，新興行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)，因高職院校并未全面與時俱進，導致社會中工作崗位與學生在校期間所學內(nèi)容難以對應，學生群體普遍存在無法靈活應用知識進行實踐、知識面較窄以及專業(yè)知識理解淺顯等問題，最終導致學生在畢業(yè)后存在無法滿足企業(yè)實際要求、技能水平偏低、眼高手低以及實操能力不足等問題。

四、高職學生職業(yè)規(guī)劃教育融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）發(fā)揮學生個體主觀能動性，強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

一般來說，學生作為課程學習和教學工作開展的主體，其職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)在體現(xiàn)，在面向?qū)W生群體進行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能培育過程中，需培育學生擇業(yè)和就業(yè)觀念、職業(yè)道德、實操水平等。教師在展開職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學活動時，應切實提升學生對于內(nèi)外界環(huán)境的剖析能力以及自我認知水平，明確積極就業(yè)觀念，使學生們提高客觀認知自身能力。在對工作崗位的選擇方面，教師應引導學生立足于自我，以強烈的社會責任意識與低姿態(tài)為基準邁進社會。除此之外，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中，教師需告知學生，在就業(yè)、擇業(yè)過程中，必須具備自身既定道德標準，充分遵守職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學生較強的心理素質(zhì)、責任意識、職業(yè)禮儀以及敬業(yè)奉獻等職業(yè)素養(yǎng)。另外，學生們在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時，應強化個體職業(yè)素質(zhì)，令職業(yè)素質(zhì)能夠獲得長效提升及發(fā)展。

（二）加強職業(yè)規(guī)劃工作重視度，完善職業(yè)教育體系

學生就業(yè)情況在較大程度上影響著學校教育質(zhì)量和水平的評價結(jié)果，而高等教育是學生真正邁進社會生活的重要程序?，F(xiàn)階段，國內(nèi)就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻與靈活，以往的職業(yè)規(guī)劃教育及就業(yè)指導工作已無法順應此種變革，強化高職院校對于職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度，對于學生們?nèi)蘸蟀l(fā)展有著積極影響。我國高職職業(yè)規(guī)劃教育工作中，應及時更新教育觀念，引進職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，切實滿足學生未來就業(yè)和工作的多樣性需求。一方面，應創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育全程化發(fā)展。另一方面，學校應高度重視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)心本校未來發(fā)展，切實關(guān)注學生成長與成才，促進課程形式趨于多元化發(fā)展，使學生們可在完善的職業(yè)教育體系下，逐漸養(yǎng)成健全的職業(yè)素養(yǎng)，從而到適宜的崗位中工作。

（三）提高社會對職業(yè)教育重視，加強學生實踐素養(yǎng)

職業(yè)規(guī)劃教育在我國教育體系中發(fā)展時間較短，社會應給予足夠重視與合理指導，改善職業(yè)指導教師結(jié)構(gòu)，加強職業(yè)指導教師培訓，切實提升指導教師業(yè)務水平及綜合素養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育認證機制，持續(xù)健全職業(yè)規(guī)劃教育及職業(yè)素養(yǎng)培育體系。有效發(fā)揮教育資源優(yōu)越性，促使職業(yè)規(guī)劃教育趨于專業(yè)化及系統(tǒng)化方向發(fā)展，呼吁學生們積極參與社會實踐，從而推動職業(yè)規(guī)劃教育實現(xiàn)社會化。現(xiàn)如今，國內(nèi)高職學生普遍掌握較為豐富的理論知識，但缺乏實操能力 ，亟待加強，激勵學生們主動參與社會實踐。

五、結(jié)語

綜上所述，高職學生職業(yè)規(guī)劃及教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為持續(xù)性、動態(tài)性以及復雜性工作，無論是社會還是高職院校，均應增加財力、人力及物力資源的投入，改善與加強職業(yè)規(guī)劃教育，借助全方位滲透、全程引導以及全員參加形式，健全職業(yè)規(guī)劃教育體系，構(gòu)建協(xié)同育人模式。