■劉 鑫 尹藝霖/大連外國語大學(xué)俄語學(xué)院

一、外語專業(yè)第一課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新構(gòu)建外語第二課堂、第三課堂的必要性

（一）外語專業(yè)第一課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

外語專業(yè)第一課堂占用學(xué)生大量的時(shí)間精力進(jìn)行填鴨式教育，使得學(xué)生無法在空余時(shí)間進(jìn)行對(duì)語言的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。而且外語專業(yè)第一課堂任務(wù)繁重，教師主要以個(gè)人講解的方式教授課程，無法與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的互動(dòng)。對(duì)此應(yīng)該拓展外語專業(yè)第二課堂、第三課堂的創(chuàng)新型構(gòu)建，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)語言更加了解，從多方面充分認(rèn)識(shí)所學(xué)語言。

（二）創(chuàng)新構(gòu)建外語第二、第三課堂的必要性

現(xiàn)有的外語第二課堂模式單一，課堂內(nèi)容所涉及到的形式較少，由于語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富性，應(yīng)同時(shí)涉及語言知識(shí)、民俗文化、地理和歷史等多方面的知識(shí)，所以目前的外語第二課堂的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的需求。此外，高校對(duì)第二、第三課堂的構(gòu)建的重視程度不夠，導(dǎo)致第二、第三課堂上的活動(dòng)內(nèi)容貧乏且形式單一，難以吸引學(xué)生積極參與，在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)方面無法產(chǎn)生大的影響。現(xiàn)階段語言專業(yè)課堂教學(xué)任務(wù)繁重，第一課堂需要占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間理解消化課堂上學(xué)到的知識(shí)。建立第一課堂與第二課堂、第三課堂融合互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，得到多方面的發(fā)展。第二、三課堂的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，真正從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生所需安排內(nèi)容。此外近年來，在國家政策總體方針引領(lǐng)下，國內(nèi)對(duì)于復(fù)合型外語人才的需求量逐漸增大。對(duì)此，過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式不再符合當(dāng)今社會(huì)的需求，理應(yīng)培養(yǎng)出更多擁有綜合性語言能力的人才。因此，應(yīng)該對(duì)目前外語學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，深入研究外語專業(yè)第二、第三課堂的構(gòu)建尤為必要。

二、第二、三課堂的活動(dòng)構(gòu)建及第四課堂的拓展研究

（一）第二、三課堂的活動(dòng)構(gòu)建及研究創(chuàng)新點(diǎn)

1、第二、三課堂的活動(dòng)構(gòu)建

由于對(duì)于外語專業(yè)第二、第三課堂的構(gòu)建活動(dòng)和創(chuàng)新需求卻普遍存在于各個(gè)外語類院校中，所以我組人員在經(jīng)過商榷后決定對(duì)研究出現(xiàn)的問題進(jìn)行外出調(diào)研并采集相關(guān)數(shù)據(jù)。選取走訪高校外出調(diào)研為調(diào)查對(duì)象，作為主要信息擴(kuò)展和修正來源，我組汲取他人之所長，補(bǔ)己之短。除糾正本項(xiàng)目一些資源疏漏、方向偏差之外，更難能可貴的是，本次調(diào)研我組更與多所高校交換了關(guān)于外語專業(yè)第二課堂、第三課堂的意見和建議，并與其交流了外語專業(yè)第四課堂的概念，實(shí)現(xiàn)了初步意義程度上的資源共享、合作共贏，而這一進(jìn)展為我組接下來的項(xiàng)目開展夯實(shí)了基礎(chǔ)、指引了方向。經(jīng)過此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的外語教學(xué)中第一課堂的上課內(nèi)容繁多，教師沒有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的對(duì)于語言對(duì)象國的拓展。而學(xué)生在課下的時(shí)間通常進(jìn)行對(duì)上課內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)以及背誦預(yù)習(xí)等工作，忽略了對(duì)所學(xué)語言的文化、文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)的了解，致使學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一。所以構(gòu)建關(guān)于外語專業(yè)第二課堂、第三課堂的需求性以及必要性都非常合理，關(guān)于其如何構(gòu)建的問題，第二課堂現(xiàn)在各大外語類院校中已有初期的形式體現(xiàn)，如外語角、外語日以及中外學(xué)生交流會(huì)等等，但大多數(shù)都未形成規(guī)模，這是目前構(gòu)建第二、第三課堂面對(duì)的最大問題。對(duì)于學(xué)生而言，第二課堂、第三課堂的教學(xué)形式仍與第一課堂相仿，所講述的內(nèi)容偏相于學(xué)術(shù)化，課堂難免枯燥無聊，無法激起學(xué)生的新鮮感和對(duì)知識(shí)的渴求。由于作業(yè)與課后練習(xí)的原因，極少數(shù)學(xué)生留有余力區(qū)進(jìn)一步了解語言對(duì)象國的風(fēng)俗習(xí)慣、人文文化等，甚至沒有時(shí)間去查自己感興趣的內(nèi)容，對(duì)于所學(xué)語言的知識(shí)幾乎全部來自于書本教材；而對(duì)于老師來說，教學(xué)內(nèi)容過多且繁雜，應(yīng)試壓力大等都成為其在第二課堂、第三課堂難以過多地拓展活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生積極性的根本原因。同時(shí)，綜合學(xué)生和教師對(duì)于第二、第三課堂的要求和希冀，應(yīng)增加第二、第三課堂所包含內(nèi)容的方面，并積極結(jié)合時(shí)代潮流，切忌把語言知識(shí)學(xué)得過為刻板。因語言知識(shí)的口語化與靈活性，在已具備第一課堂所教授的基本語言知識(shí)（詞匯、語法等）的水平上，應(yīng)盡量多地向語言對(duì)象國本身的文化習(xí)俗進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生除了語言基本知識(shí)外對(duì)語言對(duì)象國的了解。

外語第二課堂應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的第一課堂以教師為主的形式，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師進(jìn)行補(bǔ)充說明的形式。教師可提前布置活動(dòng)的主題，給學(xué)生以充足的時(shí)間來查閱相關(guān)資料，教師在第二課堂活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的完成程度及內(nèi)容完整度進(jìn)行評(píng)價(jià)。可順應(yīng)時(shí)代潮流，舉行一些豐富有趣的活動(dòng)或比賽，并形成規(guī)模，如配音大賽、戲劇短劇節(jié)、書法大賽等。如此一來可極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并有效推動(dòng)第一課堂的學(xué)習(xí)效率。第三課堂則要脫離課堂這個(gè)概念，鼓勵(lì)學(xué)生真正走出學(xué)校，面向社會(huì)。教師可幫助學(xué)生們組織一些志愿者和夏令營等活動(dòng)，與語言對(duì)象國家的人進(jìn)行親密的接觸交流，鍛煉了語言實(shí)際用用能力，保持語言思維的活躍狀態(tài)，改善目標(biāo)語的社交技巧，學(xué)習(xí)語言對(duì)象國的社交禮儀，同時(shí)也為學(xué)生本人積攢了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為日后的工作簡歷添彩。

總的來說，該研究緊密結(jié)合創(chuàng)新性與結(jié)合性。第二、三課堂的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，真正從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生所需安排內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語言的興趣，而不是至于表面，或者形式主義。其次，應(yīng)將內(nèi)第二、三課堂的內(nèi)容清楚明了地分開，各自單獨(dú)成項(xiàng)有互相關(guān)聯(lián)，其共同意義為將學(xué)生在第一課堂所學(xué)內(nèi)容加以實(shí)踐，提高語言運(yùn)用能力，又能反作用于第一課堂，互相加強(qiáng)、互為動(dòng)力。

2、研究創(chuàng)新點(diǎn)分析

該研究通過課外活動(dòng)是豐富多彩的課余活動(dòng)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使得學(xué)習(xí)不再枯燥，知識(shí)記得扎實(shí)。并且我們的研究方向不僅僅局限于中國學(xué)生對(duì)于外語的學(xué)習(xí)上，還反其道而行研究了外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)中文時(shí)的第一課堂的基本素養(yǎng)與第二、第三課堂拓展知識(shí)的有機(jī)結(jié)合體系，從根本上考慮到了研究項(xiàng)目的全面覆蓋性。

引入教師績效機(jī)制，此為該研究的亮點(diǎn)之一。除了需要輔導(dǎo)員充分引導(dǎo)之外，還需本班代課老師的適當(dāng)鼓勵(lì)。引入教師績效機(jī)制，將學(xué)生參與第二、第三課堂活動(dòng)的優(yōu)秀表現(xiàn)計(jì)入教師績效，能夠促使教師支持和指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)。研究跨思維分析獨(dú)具一格，不僅從知識(shí)的層面出發(fā)，更加結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好，從而達(dá)到牢固地掌握外語的目的。

（二）第四課堂的拓展研究

外語專業(yè)第四課堂則需要學(xué)校的國際化辦學(xué)模式，與語言對(duì)象國建立友好的合作關(guān)系，派遣學(xué)生去國外的學(xué)校進(jìn)行更為系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)技能素質(zhì)，學(xué)習(xí)相關(guān)的百科綜合知識(shí)，熟悉語言對(duì)象國家的歷史、經(jīng)濟(jì)、人文等多方面知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己在國內(nèi)第一課堂所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)加以輔助，可在總體上大幅度、高效率地提高語言能力。應(yīng)當(dāng)之處的是，第四課堂也是作為我們此次研究的一大亮點(diǎn)及特色，我們?cè)诨旧洗_定了外語專業(yè)第二、第三課堂的創(chuàng)新構(gòu)建內(nèi)容之后，結(jié)合指導(dǎo)教師的意見，繼而提出了外語專業(yè)第四課堂的概念，并有了初步的構(gòu)建思路。值得一提的是，在外出調(diào)研時(shí)我們的外語專業(yè)第四課堂的概念也獲得了廣大學(xué)生的教師們的一致好評(píng)，這也讓我們信心大增。我們認(rèn)為，外語專業(yè)的第二、第三課堂只能從知識(shí)層面基本滿足學(xué)生對(duì)于語言對(duì)象國家的好奇和興趣，但是對(duì)于學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高有限，在這樣的情況下，應(yīng)該向語言對(duì)象國輸入通過第二、第三課堂的培養(yǎng)后已基本具備目標(biāo)語言素質(zhì)的高質(zhì)量人才，讓他們?cè)谡Z言對(duì)象國進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)交流，可完全地沉浸在語言對(duì)象國的教育體系中，真正地了解傳統(tǒng)文化和人文習(xí)俗，得到更多的語言練習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)目標(biāo)語可得到極大的提升。

三、結(jié)語

這一研究項(xiàng)目，以提高外語學(xué)生的綜合素質(zhì)形成一個(gè)完整的，科學(xué)的，操作性強(qiáng)的第二次，在學(xué)校教室第三新模式的目的。在這種模式下，順便去引導(dǎo)學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)外語的興趣，拓寬自己的眼界，提高自己的外語水平和整體素質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也適應(yīng)教學(xué)改進(jìn)方法的新時(shí)代往往調(diào)動(dòng)教師，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。建立第一課堂與第二、第三課堂甚至第四課堂融合互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，得到多方面的發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)階段的結(jié)論基礎(chǔ)，我們已有一定關(guān)于外語專業(yè)第二、第三課堂的構(gòu)建的創(chuàng)新型研究的實(shí)質(zhì)性成果展現(xiàn)。下一步將逐漸擴(kuò)大研究范圍及廣度，可以第四課堂的創(chuàng)建研究為主體，深入研究第四課堂對(duì)于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的必要性和專業(yè)性，了解指向性的指導(dǎo)需求，同時(shí)對(duì)外語專業(yè)第二、第三課堂的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)，進(jìn)一步加深研究深度，整理出一套系統(tǒng)的研究成果，為高效外語教學(xué)的效率及方式進(jìn)行專業(yè)的輔助。