■王樹(shù)平 包得義/河北民族師范學(xué)院

《中國(guó)古代文學(xué)》是河北民族師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和鑒賞中國(guó)古代文學(xué)相關(guān)作品的能力，為以后從事中學(xué)教師或相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容上起先秦文學(xué)，下至近代文學(xué)，時(shí)間跨度近兩千年，涉及作家、作品、文學(xué)流派、文學(xué)理論等等諸多文學(xué)現(xiàn)象。雖然本課程分為四個(gè)學(xué)期教學(xué)，但無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)都很繁重，存在著不少困境。

一、《中國(guó)古代文學(xué)》課程“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀

從“教”的層面來(lái)看，老師面臨的主要問(wèn)題是課時(shí)量有限而知識(shí)量繁多，若僅僅講授教材上的理論知識(shí)，則缺乏深度和廣度，也無(wú)法發(fā)揮教師自身的學(xué)識(shí)優(yōu)長(zhǎng)，更難以鍛煉學(xué)生的自主實(shí)踐能力。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣處理課時(shí)量少與知識(shí)量多的矛盾已成當(dāng)前高校不少課程教學(xué)存在的一個(gè)亟需解決的問(wèn)題[1]。從“學(xué)”的層面來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生尤其是95后獲取知識(shí)的方式跟以前大不相同，除了課堂教學(xué)以外還有諸多可選的學(xué)習(xí)資源，諸如微課、慕課、國(guó)家級(jí)精品課以及各種優(yōu)秀的講座等，學(xué)生可以根據(jù)課余時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但線(xiàn)上課程難以有及時(shí)的教學(xué)反饋，因此更需要老師在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，如怎樣思考、怎樣解決問(wèn)題，學(xué)生的需求具有明顯的個(gè)體化特征，而并非局限于固定的教材、缺乏新意的課堂和完全統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，我校屬于應(yīng)用型地方本科院校，課程教學(xué)除了要求學(xué)生掌握必備的學(xué)科理論知識(shí)之外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決工作、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。而學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力亟待加強(qiáng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)處在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證建設(shè)時(shí)期，教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平是衡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)力的重要指標(biāo)之一。一方面，不少教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，占用大量時(shí)間，難以兼顧科研，力不從心；另一方面，部分教師在科研方面建樹(shù)很高，卻難以將研究成果吸納入課堂上以發(fā)揮作用。

《中國(guó)古代文學(xué)》課程亟待解決目前存在的上述顯著教學(xué)困境，加上漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)即將迎來(lái)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，因此我們需要采取符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、更為有效的教學(xué)策略。

二、科研與教學(xué)融合下《中國(guó)古代文學(xué)》課程教學(xué)策略

科研是教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂上知識(shí)傳授的背景。[2]《中國(guó)古代文學(xué)》需要全面的、新穎的課堂。教師要平衡教學(xué)與科研，使科研與教學(xué)發(fā)揮最大的合力，這樣才能實(shí)現(xiàn)最高的效率。因此我們?cè)谀壳暗慕虒W(xué)實(shí)踐中，嘗試采取了如下一些教學(xué)策略，收到了比較良好的教學(xué)效果。

(一)充分利用先進(jìn)的智慧教學(xué)手段助推課堂

《中國(guó)古代文學(xué)》課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容豐富，因此很多內(nèi)容還需要以講授為主的方式教授給學(xué)生。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成一種新的教學(xué)時(shí)尚，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)弊端明顯，如教師只注重教材內(nèi)的基本觀(guān)點(diǎn)，而忽略了知識(shí)的拓展，學(xué)生也只能被動(dòng)接受，往往只理解了表面知識(shí)，實(shí)際學(xué)習(xí)中并不具備舉一反三的能力。為了適應(yīng)教育信息化的大勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，如雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)輔助工具。以雨課堂的使用為例，教師在雨課堂上建課后，便可在課前向?qū)W生推送預(yù)習(xí)材料，比如把部分作家的生平、作品的分析以及特定文學(xué)流派的解釋等以視頻、音頻或文字形式，推送給學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，上課時(shí)在學(xué)生不易理解的地方進(jìn)行說(shuō)明、答疑。這樣節(jié)約了課堂時(shí)間，教師還可以充分展開(kāi)教學(xué)。課后除了進(jìn)行常規(guī)練習(xí)外，還可以補(bǔ)充一些拓展性的資料。例如，我們嘗試把學(xué)界最新的相關(guān)研究成果，包括教師自己的科研內(nèi)容分享給學(xué)生，以作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充，也方便學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，深化所學(xué)知識(shí)。

(二)課堂上科研與教學(xué)的有機(jī)融合

現(xiàn)有的古代文學(xué)史教材和教參的部分內(nèi)容或陳陳相因，或相互抵牾，不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要。上課期間學(xué)生的某些提問(wèn)可能促使教師思考一些平時(shí)容易忽視或者不太關(guān)注的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的最終解決，需要老師再次深入分析、研究相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐，這對(duì)促進(jìn)教師科研進(jìn)步有很大作用。如果沒(méi)有扎實(shí)的研究，課堂教學(xué)只會(huì)照本宣科。我們鼓勵(lì)教師在《中國(guó)古代文學(xué)》課堂上兼顧科研與教學(xué)，而不是僅僅把課本的理論知識(shí)一字不差地“搬運(yùn)”給學(xué)生。加之每年本科畢業(yè)論文選題之際，有很多學(xué)生選擇古代文學(xué)方面的題目，但選題往往陳舊缺乏新意，也與老師在之前教學(xué)中缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)有很大關(guān)系。建議教師在課程教學(xué)中，圍繞一些學(xué)界研究的重點(diǎn)或者熱點(diǎn)，結(jié)合自己的研究經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳授選題、構(gòu)思、寫(xiě)作、研究等內(nèi)容，推薦數(shù)量適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題研究論文或者研究綜述供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的畢業(yè)論文選題提供思路，為畢業(yè)論文寫(xiě)作樹(shù)立生動(dòng)、可資借鑒的榜樣。

在課堂教學(xué)中教師也可以“借題發(fā)揮”，借某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象談到相關(guān)的科學(xué)研究。如講到《三國(guó)演義》時(shí)，不可避免地會(huì)跟學(xué)生談到“智絕”諸葛亮的人物形象，在授課過(guò)程中可以把歷史上的諸葛亮與傳說(shuō)中的諸葛亮聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生展示諸葛亮怎樣由歷史人物走向神壇，成為人們崇祀的對(duì)象，老師在授課中運(yùn)用的分析、總結(jié)方法，無(wú)疑向?qū)W生傳達(dá)了思考問(wèn)題的方法以及解決問(wèn)題的途徑。這樣，學(xué)生在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)、讀書(shū)筆記以及畢業(yè)論文的寫(xiě)作中都能很好地借鑒老師課堂上傳授的方法，為繼續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在課堂上兼顧科研與教學(xué)的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)善思的最佳方式，“學(xué)為人師，行為世范”，教師良好的科研素質(zhì)影響著大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃。

(三)課后作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力

除了課堂上有效地引導(dǎo)外，教師還可以采取以課后作業(yè)的形式把一些論文題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主查閱資料，確立基本觀(guān)點(diǎn)并建構(gòu)邏輯框架。以2017級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，同學(xué)們?cè)凇吨袊?guó)古代文學(xué)3》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，曾經(jīng)接受過(guò)這樣的課后訓(xùn)練，在期末訪(fǎng)談時(shí)，很多人表示他們最初不知道什么是論文，但是在課下都積極主動(dòng)地查閱中國(guó)知網(wǎng)、維普等期刊網(wǎng)站，在閱讀了大量相關(guān)的論文后對(duì)論題的研究動(dòng)態(tài)有了基本把握，慢慢地具備了寫(xiě)論文的條件與能力，同學(xué)們通過(guò)討論、辯論等方式完成了小組作業(yè)，受益匪淺。在搜集材料的同時(shí)，同學(xué)們能跳出課本的限制，閱讀了作家作品集，他們嘗試地在紛繁蕪雜的資料庫(kù)里尋找佐證自己觀(guān)點(diǎn)的文獻(xiàn)，把問(wèn)題放在大視野中進(jìn)行思考，形成了自己的見(jiàn)解，而不僅僅是“人云亦云”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容靈活，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，為漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文的選題、撰寫(xiě)大有益處。從目前來(lái)看，很多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都存在選題難、構(gòu)建畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)難這一現(xiàn)象，此舉無(wú)疑是提前鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的能力，為他們順利完成畢業(yè)論文奠定了良好的基礎(chǔ)。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的科研活動(dòng)

有了課堂與課外的演練以后，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種與學(xué)科相關(guān)的科研活動(dòng)。如，古代文學(xué)教研室老師曾指導(dǎo)2016級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生組成“酬勤小隊(duì)”報(bào)名參加省級(jí)暑期調(diào)研活動(dòng)。我們以“承德地區(qū)寺廟的保護(hù)與開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀”為題，分三次進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。在對(duì)關(guān)帝廟、城隍廟、魁星樓的實(shí)地考察過(guò)程中，我們向?qū)W生講解了中國(guó)古代傳統(tǒng)信仰與祭祀文化的發(fā)展，無(wú)形中把《中國(guó)古代文學(xué)》中一些重要內(nèi)容進(jìn)行了回顧，如上古神話(huà)、《詩(shī)經(jīng)》中的祭祖詩(shī)、明清小說(shuō)中的人物形象、俗文學(xué)的發(fā)展等，這是源于教材又高于教材的生動(dòng)授課實(shí)例。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中受到極大啟發(fā)，不僅寫(xiě)出了邏輯性極強(qiáng)的調(diào)研報(bào)告，而且還對(duì)他們的畢業(yè)論文的寫(xiě)作能力產(chǎn)生了積極的影響。

(五)指定閱讀書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記

《中國(guó)古代文學(xué)》課程，偏重于對(duì)文學(xué)史線(xiàn)索的梳理，對(duì)具體文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)不能面面俱到，造成不少學(xué)生本科期間還沒(méi)有完整系統(tǒng)地閱讀過(guò)像《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》這樣的文學(xué)名著，甚至連四大名著等小說(shuō)，部分學(xué)生的印象都是來(lái)自影視劇。學(xué)界有不少學(xué)者痛心于古代文學(xué)課程這種本末倒置的講授習(xí)慣、學(xué)生不讀原典的空疏學(xué)風(fēng)。鑒于此種情況，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇內(nèi)容上乘、部頭適中、易于借閱的文學(xué)類(lèi)圖書(shū)，指定學(xué)生閱讀，并撰寫(xiě)相應(yīng)的讀書(shū)筆記。根據(jù)課程的分段設(shè)置，將閱讀篇目對(duì)應(yīng)到相關(guān)的課程教學(xué)中。具體操作：每學(xué)期初便下發(fā)閱讀書(shū)單數(shù)種，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，從中選擇不少于兩種作為本學(xué)期的閱讀書(shū)目，同時(shí)需要撰寫(xiě)閱讀筆記、感悟體會(huì)，期末提交閱讀心得2篇。當(dāng)然，在課程進(jìn)行期間，根據(jù)同學(xué)們閱讀書(shū)目的選擇，就某些大家普遍關(guān)注的作品，或者有疑問(wèn)的地方，教師有必要在課堂教學(xué)中給予適時(shí)的指導(dǎo)和合理的解釋?zhuān)岣邔W(xué)生閱讀的積極性和獲得感。通過(guò)此舉，學(xué)生的思考能力和邏輯思維水平都有進(jìn)步，而教師在解疑答惑的過(guò)程中也增強(qiáng)了自己的研究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師平衡好科研與教學(xué)的關(guān)系，對(duì)“教”與“學(xué)”都意義重大，“持續(xù)改進(jìn)”是我們保證《中國(guó)古代文學(xué)》課程教學(xué)成果的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。從目前的教學(xué)結(jié)果反饋情況來(lái)看，科研與教學(xué)的有機(jī)融合是學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)模式，也是教師提升自身教學(xué)、科研能力的有效方法。我們雖以《中國(guó)古代文學(xué)》課程教學(xué)為例來(lái)探討科研與教學(xué)之間的關(guān)系，卻也梳理出了對(duì)其他專(zhuān)業(yè)也適用的有效策略。從學(xué)院、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，值得總結(jié)、提升和推廣。