張小強(qiáng)

【摘? 要】?jī)和品N子般具有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，有著自我生長(zhǎng)的節(jié)律，這一觀念充分展現(xiàn)了教育需要尊重兒童的天性，以兒童為教育中心的理念，同時(shí)也確立了兒童在教育中的主體地位。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，用趣味紛呈的課堂給兒童成長(zhǎng)提供適宜的土壤，在豐富多彩的校本社團(tuán)中給兒童的茁壯成長(zhǎng)施以養(yǎng)料，通過(guò)家庭教育的影響為兒童成長(zhǎng)助力，以STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效模式為其出類拔萃提供充足的空間。

【關(guān)鍵詞】?jī)和N子觀;小學(xué)科學(xué);STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)

當(dāng)代教育家葉圣陶先生的“兒童種子觀”提出了：兒童似種子般具有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，有著自我生長(zhǎng)的節(jié)律，這一觀念充分展現(xiàn)了教育需要尊重兒童的天性，以兒童為教育中心的理念，同時(shí)也確立了兒童在教育中的主體地位。

小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生保持著與生俱來(lái)的好奇心，發(fā)展他們學(xué)習(xí)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。要想達(dá)到這一目的，這就需要“兒童種子觀”的指引。

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)，即STEM，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，我們可以在“兒童種子觀”的指引下，通過(guò)小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，利用其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，遵循兒童發(fā)展的客觀規(guī)律，有機(jī)地將多學(xué)科融為一體，從而有利于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。為此我們需要為小學(xué)低年級(jí)兒童探尋一條基于“兒童種子觀”的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。

一、以課堂為土壤，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

科學(xué)課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，兒童似種子一樣，更需要合適的土壤使其生根、發(fā)芽，才能得以茁壯成長(zhǎng)。如何合理把握好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中獲得應(yīng)有的科學(xué)知識(shí)、掌握必備的科學(xué)技能呢？

1.知識(shí)趣味化

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知還具有一定的局限性，觀察學(xué)習(xí)易受自身的生理狀況和興趣愛(ài)好等因素制約，其思維特點(diǎn)也是以具體形象思維為主，無(wú)意識(shí)記憶是其積累知識(shí)的主要方式。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯Y(jié)合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我們對(duì)于低年級(jí)的課堂要保持足夠的趣味性。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《它們是用什么做的》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于紛繁復(fù)雜的材料是眼花繚亂，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)“材料寶寶回家”的游戲活動(dòng)，學(xué)生在紙條上寫一個(gè)材料的名稱，并貼在自己的身上，自己就成了“材料寶寶”了，老師在教室里相應(yīng)的位置貼上材料的類別名如：金屬、紙、紡織品等，學(xué)生在尋找自己的位置時(shí)，會(huì)判斷自己和同伴是不是屬于這一類，從而懂得材料的分類規(guī)律。在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸懂得不同材料的特點(diǎn)，理解其中的分類原理。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《玩泥巴》一課時(shí)，如果只讓學(xué)生觀察泥土，說(shuō)出泥土的特點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)于身邊司空見(jiàn)慣的泥土也許提不起多大興趣。老師可以讓學(xué)生從玩泥土開(kāi)始，“玩”是兒童的天性，但怎么玩就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)了。為了給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，可以帶孩子一起到校園里采集泥土?；氐浇淌液?，給學(xué)生展示各種泥塑作品，讓學(xué)生產(chǎn)生制作泥塑的欲望。隨后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，和泥、制作，在嘗試中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的雜物給制作泥塑帶來(lái)了不方便，從而主動(dòng)提出要事先處理好泥土。雖然因?yàn)閷W(xué)生的興奮，整個(gè)過(guò)程會(huì)顯得比較混亂，但在制作過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且了解到泥土中的成分復(fù)雜，這遠(yuǎn)比老師的講授留給學(xué)生的印象要深刻。

2. 技能項(xiàng)目化

科學(xué)學(xué)習(xí)不是只有知識(shí)的習(xí)得，科學(xué)技能的培養(yǎng)更加重要，如何將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，從而形成科學(xué)技能呢？這就需要給學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，提出問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，再嘗試去驗(yàn)證，最終升華成自身的科學(xué)技能。在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小小工程師》一課時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)短鉛筆和長(zhǎng)鉛筆的使用，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，最終形成一個(gè)工程項(xiàng)目：制作鉛筆加長(zhǎng)器。針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生提出自己的可行性方案，并設(shè)想要達(dá)到的效果。學(xué)生就地取材，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)制作鉛筆加長(zhǎng)器。制作完成后，先對(duì)自己的作品進(jìn)行測(cè)試并評(píng)價(jià)，小組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品向全班展示。在展示評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)得出一套評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)制作者也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自己的作品提出改進(jìn)思路。在該項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生感受到了一個(gè)工程師完成作品的過(guò)程：設(shè)計(jì)、制作模型或樣品、不斷調(diào)試及改進(jìn)。

二、建立校本社團(tuán)，挖掘兒童創(chuàng)新潛力

如果說(shuō)課堂教學(xué)給學(xué)生提供的是成長(zhǎng)的沃土，那么校本社團(tuán)的建立，就是學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)料。有許多學(xué)生已經(jīng)不滿足于課堂上所學(xué)習(xí)到的有限的知識(shí)，也可以認(rèn)為課堂的教學(xué)束縛了部分學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)槊恳活w種子都有他們不同的需要，我們不能企求他們長(zhǎng)成一樣的植物。因此可以說(shuō)，校本社團(tuán)是實(shí)現(xiàn)因材施教的另一個(gè)陣地。

1.自主選擇，走班選課

根據(jù)學(xué)校師資和學(xué)習(xí)場(chǎng)地的實(shí)際情況，可以確定一些類別的校本社團(tuán)，如：科普閱讀、手工制作、STEM項(xiàng)目工程、勞動(dòng)技術(shù)、科幻畫(huà)等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的社團(tuán)，一周拿出一節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展走班選課模式。這也需要任課老師根據(jù)情況制定校本社團(tuán)教學(xué)案例，以適合各個(gè)社團(tuán)的教學(xué)需求。

2.競(jìng)賽引領(lǐng)，助力成長(zhǎng)

每個(gè)人內(nèi)心都有著成為強(qiáng)者的欲望，參加競(jìng)賽取得優(yōu)秀的成績(jī)，無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂的助推劑。學(xué)校有選擇地確定一些競(jìng)賽項(xiàng)目，形成競(jìng)賽類的社團(tuán)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。競(jìng)賽社團(tuán)的同學(xué)在取得成績(jī)后，也會(huì)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也會(huì)像種子一樣傳播出去，讓更多的同學(xué)加入科技類競(jìng)賽社團(tuán)。

建立學(xué)校的校本社團(tuán)，是通過(guò)部分學(xué)生的加入，引領(lǐng)更多的學(xué)生，其目的還是面向全體學(xué)生，以“星星之火”成“燎原之勢(shì)”。

三、借助家庭教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童長(zhǎng)期發(fā)展

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要的作用?！比绾巫寣W(xué)生保持一貫的好奇心和求知欲，僅僅憑借有限學(xué)校教育是不能完成的。所以，要將課堂教學(xué)不斷延伸，更要借助家庭教育的力量。

如今的家長(zhǎng)都受過(guò)不同程度的教育，也十分重視對(duì)子女的教育，他們也知道對(duì)孩子的教育已經(jīng)不單單是學(xué)校的責(zé)任了。科學(xué)教育尤其適合家校聯(lián)合，因?yàn)楹枚囗?xiàng)目在學(xué)校里是不能做得最好的。比如：學(xué)校科技節(jié)活動(dòng)中，小學(xué)一年級(jí)安排的STEM項(xiàng)目《自制雞蛋保護(hù)器》，如果讓學(xué)生自主完成該項(xiàng)目，低年級(jí)學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，即使在老師的指導(dǎo)下，他們也只能“依葫蘆畫(huà)瓢”地使用老師列舉的案例，很難有所突破。如果將該項(xiàng)目改為親子項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)參與其中，家長(zhǎng)會(huì)和孩子們一起，討論思路，設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備材料，制作保護(hù)器，測(cè)試并調(diào)試，改進(jìn)完善，最終拿出最佳的作品。因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)，其中有許多環(huán)節(jié)需要家長(zhǎng)完成，如準(zhǔn)備材料、使用各種工具制作的過(guò)程等，但孩子的全程參與會(huì)讓他們收獲很多，家長(zhǎng)在其中即充當(dāng)了導(dǎo)師，也起到了助手的作用。從這個(gè)項(xiàng)目中，孩子不僅感受了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）多學(xué)科融合的魅力，也體會(huì)到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，這些是在學(xué)校的課堂上所不能獲得的。

家庭教育的優(yōu)勢(shì)還在于無(wú)處不在的生活體驗(yàn)，這使得知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，能夠給孩子提供更多的創(chuàng)作靈感，也許還能萌生出絕妙的發(fā)明創(chuàng)造案例。比如：家長(zhǎng)帶孩子到公園里捕捉蝴蝶，也許會(huì)有這樣的體驗(yàn)，用捕蟲(chóng)網(wǎng)捕捉到的蝴蝶，有時(shí)還沒(méi)來(lái)得及捉住，蝴蝶就從張開(kāi)的網(wǎng)口飛走了。實(shí)際遇到的問(wèn)題會(huì)生出解決的動(dòng)力，孩子心中肯定會(huì)想，這個(gè)捕蟲(chóng)網(wǎng)不科學(xué)，我要改一改它，這就是發(fā)明創(chuàng)造的來(lái)源。至于怎么改進(jìn)？是否能改進(jìn)成功？這些已經(jīng)不重要了。因?yàn)椋軌蛱岢鲞@些問(wèn)題，就是兒童成長(zhǎng)的最好見(jiàn)證，發(fā)明創(chuàng)造也就呼之欲出了。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，用趣味紛呈的課堂給兒童成長(zhǎng)提供適宜的土壤，在豐富多彩的校本社團(tuán)中給兒童的茁壯成長(zhǎng)施以養(yǎng)料，通過(guò)家庭教育的影響為兒童成長(zhǎng)助力，以STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效模式為其出類拔萃提供充足的空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫春福.葉圣陶“兒童種子觀”的內(nèi)外價(jià)值及其當(dāng)代要義[J].江蘇教育研究，2015（Z4）：49-53.