陸紅霞

摘 要：英語是初中生學習的主要科目，也是難點科目。為了提高學生的學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，采用小組合作的教學方式得到了廣大初中英語教師的高度認可。小組合作互動教學方式是英語課堂教學的創(chuàng)新，通過小組互動能夠提高學生的學習自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在初中英語教學中，聽說教學占據很大篇幅。教師可針對初中英語聽說教學中的小組互動模式應用研究進行科學的闡述。

關鍵詞：初中英語;聽說教學;小組互動模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.019

小組合作互動模式是采用小組共同合作學習的模式展開的教學方式，是一種具有創(chuàng)新意識的教學方式，得到的教學效果也比較理想。但是在當前的初中英語聽說教學小組互動中，沒有體現學生的課堂主體地位，教師在互動中介入過多，同時也缺乏創(chuàng)新性提問，這就導致小組合作教學模式根本沒有最大程度地發(fā)揮出良好的效果。以下是本文對當前小組合作教學模式進行的分析，并提出了一些科學的應用對策，希望能夠為初中英語教師提供一些科學可行的觀點。

一、小組互動教學模式概述

小組互動模式現階段已經成為一種常見的課堂教學模式，但是小組合作這一理論成立之初是源于心理學，逐漸地才蔓延到教育學的領域。經過長期的實踐我們得出，采用小組互動教學方式對學生的溝通能力、思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。將小組互動教學模式應用在課堂上，可以有效提高課堂互動的頻率，營造課堂的愉悅氛圍，使學生都能夠在互動中找到學習的樂趣，從而熱愛學習、掌握有效的學習方法，這對培養(yǎng)學生的良好學習習慣也有很大的幫助。雖然小組互動教學模式有很多優(yōu)勢，但是教師也要注意教學方法的應用。要科學地應用小組互動教學模式，才會將其效果充分體現出來。

在應用小組互動教學模式的時候，要注意以下幾個原則：第一，尊重學生的主體地位。教師要明確的是小組互動教學模式要將學生作為課堂的主體，盡量將知識的學習和問題探索的權利留給學生，突出對學生主觀能動性的鍛煉。只有將學生視為主體，才會逐漸的培養(yǎng)學生的學習情感，從而逐漸使學生熱愛學習。第二，教學內容要具有創(chuàng)新性，教師要不斷創(chuàng)新教學內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索欲望[1]。第三，注意教學方式的交互性，所謂小組互動，重在互動，以互動為主要目的，因此交互性是最重要的，只有突出問題的交互性，才會使學生能夠參與到互動中來。教師要注意問題要有去有回，要具有探索性和鉆研性，設置的問題要能夠為學生留出思考和想象的空間，為小組互動的開展奠定基礎。

二、當前初中英語聽說教學中小組互動模式的問題

（一）沒有體現出學生的主體地位

開展小組互動教學模式的原則應該是體現出學生的主體地位，這是小組互動同以往教學模式的最顯著區(qū)別。但是在當前很多初中英語聽說教學中并沒有體現出學生的主體地位，教師還是更傾向于向學生發(fā)出指示性的命令，學生也極容易受到教師的影響，從而使教師又回到了以往的主體地位，這樣的小組互動教學模式就失去了根本的意義。另外，當前由于很多初中英語聽說課堂，在小組互動教學模式應用的過程中，太過急于求成，留給學生探討的時間和空間都不足，這也是導致學生的主體作用無法充分發(fā)揮的重要原因。

（二）教師在互動中介入過多

在當前的初中英語聽說教學小組互動中，存在的一個最顯著的問題，就是教師沒有將學生的主觀能動性體現出來，在課堂教學中雖然也進行小組互動，但是在互動中，教師介入過多，教師的言語往往占據課堂的主要部分，在互動的過程中對學生的干涉過多，這樣容易使學生陷入教師的指導中，而逐漸失去自主思考和鉆研的能力。表面上看是開展了小組互動，但是實際上是走走形式，并沒有發(fā)揮出有效的作用。很多時候，聽說課堂上的小組互動變成了教師的主導模式，學生的思路也被教師誘導了過去，這就又回到了以往傳統(tǒng)的灌輸性教學模式，大大降低了學生在小組互動中的參與性，因此很多學生對小組互動也逐漸失去了興趣，從而習慣性地被動回答教師提出的一些問題，仍然跟著教師的思路完成一堂課的學習[2]。

（三）缺乏創(chuàng)新式提問

目前，在初中英語聽說小組互動教學模式開展的過程中，教師主要采用的還是訓練式的提問，這種訓練式的提問從整體上看比較機械化，雖然學生在訓練式提問中能夠將當堂的要點掌握，但是卻缺乏對問題的進一步鉆研，對學生自主學習能力和邏輯思維能力的鍛煉還很欠缺。初中英語教師應該盡量保證問題的創(chuàng)新性，盡量創(chuàng)新提問的方式，保證在提問的過程中能夠使學生的思維能力得到提升。如果教師長期采用訓練式提問的方式，那么將會逐漸抹殺學生的學習熱情，學生的思維拓展能力也會逐漸弱化。同時，缺乏創(chuàng)新性的提問也難以激發(fā)學生的學習興趣和課堂注意力，這樣的問題也達不到理想的課堂效果。

三、初中英語聽說教學中的小組互動模式應用策略

（一）創(chuàng)設豐富的英語聽說教學活動

創(chuàng)設豐富的英語聽說教學活動是小組互動教學模式開展的首要前提，豐富的活動是互動模式開展的載體，只有具備豐富的活動，學生才會有討論的內容。通常英語聽說教學分為幾大模塊，教師可以在不同的模塊為學生設置不同的任務，利用任務驅動法展開互動教學，這樣不僅會將學生的英語學習興趣調動起來，還能夠使學生的學習熱情激發(fā)出來。通過大量的實踐證明，初中生對任務驅動教學法是十分感興趣的，這會激發(fā)學生潛在的學習動力，使學生自然而然地參與到英語聽說活動中，轉變以往英語聽說教學中學生的被動地位，真正地將學生作為課堂的主體地位，將學習的自主權利交給學生。在活動的選擇上，教師要注意圍繞教學重點和學生的學習興趣，這樣的活動創(chuàng)設才會得到良好的效果。

（二）開展小組合作互動聽說訓練

聽說教學活動創(chuàng)設完成之后，教師就要進行小組構建，在小組構建的過程中也要注意遵循科學的原則，以下內容為開展小組合作互動聽說訓練的過程中應該注意的幾點措施。

1.科學分組。首先是科學分組，這是最重要的一步，也是小組互動教學模式開展的前提基礎，只有將小組科學的分配好，才會順利完成小組活動。在分組的過程中，教師要先將學生進行分層，對學生要做好深入了解，了解的內容包括學生的性格和學習層次。教師要遵循平均分配的原則將學生進行分組，首先應該尊重學生的意愿，體現民主的原則，在學生自由組合完畢之后，教師再做出調整，目的就是要保證每一個小組的實力相當，學生之間的互動也要保證良好的相互配合和融洽。在進行科學分組之前，教師最重要的就是對學生的情況做出透徹的了解，只有透徹的了解才會在分組的時候更好的衡量利弊，保證每一個小組勢均力敵，同時也能夠為小組的公平競爭奠定基礎。

2.明確小組成員職責。在進行完科學分組之后，接下來教師要做的就是明確小組成員的職責，分別將小組中的負責人、發(fā)言人和小組活動記錄人都選擇出來，盡量使每一名學生在小組中都有角色擔當，這樣會將學生的積極性調動起來，也會提高學生對于小組活動的重視程度。教師要選擇組織能力較好的學生擔任小組長，小組活動的安排事宜都由小組長負責，然后選擇語言表達能力較好的學生擔任發(fā)言人，當小組需要發(fā)言的時候，就由發(fā)言人來完成。同時還要選擇小組活動的記錄人，將小組中每一次發(fā)言和活動的成果都記錄下來。在小組成員職責的安排中，教師要做好對每一名學生的深入了解，將合適的學生放在合適的崗位上，這樣才會發(fā)揮出良好的作用。將小組成員的職責安排好之后，學生才會各司其職，做好自己分內的相關事宜。

3.引導學生互動合作。所謂小組合作互動模式，最重要的就是互動，如果沒有互動，那么小組合作也就無法真正實施起來，因此教師要做的還有引導學生互動合作，教師要為學生營造互動的氛圍，讓學生在互動中共同合作完成問題的探討和鉆研。在小組互動的過程中，教師要作為引導者時刻對學生做好引導，但是不要過多地參與到互動討論的過程中，要將探討和互動的權利更多地留給學生，讓學生通過自主學習、自主討論和自主鉆研完成獨立的思維過程[3]。教師要引導學生在互動中不僅要積極參與、大膽闡述自己的想法，還要認真? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?傾聽，學會尊重別人不同的想法，在產生分歧的時候，要用平和的態(tài)度去積極分析、認真鉆研，要培養(yǎng)學生的集體合作精神，要使每一名學生都參與到小組的活動中來。

4.設計小組合作任務。教師要根據學生的學習水平設置合作的任務。因為學生之間的個體差異較大，為了使每一名學生都能夠在互動教學中得到收獲，教師在任務的設置上要注意分好層次，要根據學生的學習能力把握好任務的難易程度。在初中英語聽說小組互動模式教學的開展中，教師要根據學生的英語聽說水平設置適宜的、具有針對性的互動聽說任務，注重對學生英語聽說能力的訓練，可以為學生先將任務目標制定出來，然后再讓學生對標完成。

四、結語

總之，聽說教學是初中英語的重要部分，為了提高聽說教學的效率，教師要積極將小組合作教學引入到課堂上來，通過小組合作，引導學生自主學習、自主分析問題、自主解決問題，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，將英語基礎打扎實。在小組互動模式教學開展之前，要為學生創(chuàng)設豐富的英語聽說教學活動，開展小組合作互動聽說訓練，注意小組的科學分配、明確小組成員的職責、引導學生互動合作、設計小組合作任務。通過小組合作教學模式的應用，有效提高了學生的英語學習興趣，實現了初中英語聽說教學的高效課堂模式。

參考文獻：

[1]田九勝，唐潔儀.互動技能培訓對小組互動質量的影響研究[J].山東外語教學，2018（6）：62.

[2]韓苗苗.初中英語課堂小組互動中的同伴支架研究[D].山東師范大學，2018.

[3]董海珍.讓互動教學點亮英語課堂——淺議互動策略的探討[J].課程教育研究，2015（35）：100.