■周麗蕊/江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院

思辨能力缺乏是英語專業(yè)教學(xué)的缺陷。思辨能力是人文社會(huì)科學(xué)的一種基本能力，大學(xué)中的英語教學(xué)主要是針對(duì)聽、說、讀、寫等英語語言學(xué)基本能力展開，對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)關(guān)注較少。提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量在近十年一直是中國高校改革和發(fā)展的主題之一，而提高思辨能力是提高人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。英語語言學(xué)教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)和模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)方法、師資發(fā)展和教材編寫等方面進(jìn)行改革。

一、思辨能力的概念界定和發(fā)展

思辨能力一般也被稱為批判性思維。思辨能力是一個(gè)至少有2500年甚至數(shù)千年歷史的概念。思辨能力在哲學(xué)上可追溯到古希臘的蘇格拉底。蘇格拉底認(rèn)為人們不能依賴那些“權(quán)威”且富有知識(shí)和洞察力的聲音。蘇格拉底最著名的是探究和教學(xué)的方法——“蘇格拉底方法”。他的學(xué)生柏拉圖和亞里士多德以不同的方式對(duì)思辨能力的探尋做出了貢獻(xiàn)。

理查德·保羅將批判性思維定義為“著眼于改進(jìn)”。邁克爾·斯克里文和理查德·保羅認(rèn)為批判性思維是智力上熟練地綜合運(yùn)用觀察、經(jīng)驗(yàn)、反思來收集或產(chǎn)生信息的過程。彼得·法西恩將批判性思維定義為“有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷、解釋、分析、評(píng)估和推斷的結(jié)果，以及基于概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或上下文考慮和對(duì)證據(jù)的解釋作出的判斷?！盇PA Delphi國際專家小組認(rèn)為批判性思維能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)如下：“批判性思維是一種有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷過程。這個(gè)過程對(duì)上下文、概念化、方法和標(biāo)準(zhǔn)都予以充分考慮?！迸行运季S就是利用這個(gè)過程有目的的、反思性的判斷，以一種深思熟慮、追求真理和公正的方式來決定相信或做什么。

二、思辨能力的培養(yǎng)

布魯姆·安德森認(rèn)為思辨能力包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。大學(xué)英語教學(xué)注重聽、說、讀、寫、譯等方面，只停留在思辨能力的識(shí)記、理解層面。特菲爾則認(rèn)為思辨能力不僅包括“認(rèn)知能力”，還包括“情感特質(zhì)”。

英語語言學(xué)是英語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一門基礎(chǔ)必修課，其重要性不言而喻。該課程的目標(biāo)包括系統(tǒng)傳授現(xiàn)代語言學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)從事語言研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。英語語言學(xué)需要學(xué)習(xí)的不僅僅是語言學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)生形成對(duì)語言學(xué)的研究興趣和創(chuàng)造力。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)和模式

英語語言學(xué)教學(xué)的核心培養(yǎng)目標(biāo)缺少對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》沒有明確提出要培養(yǎng)思辨能力。這導(dǎo)致英語專業(yè)教師和教研組都忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。當(dāng)前英語界對(duì)于英語的學(xué)科定位包括兩方面：一是英語專業(yè)需要和其他人文許可看齊，提高學(xué)生們的人文素養(yǎng)(包括思辨能力)；二是英語學(xué)科教學(xué)要做到學(xué)以致用，培養(yǎng)適合各個(gè)領(lǐng)域的通用型英語人才。兩者之間需要相互協(xié)調(diào)和平衡。培養(yǎng)目標(biāo)中加上思辨能力的培養(yǎng)就是對(duì)普遍公認(rèn)的學(xué)科定位的落實(shí)。原來的培養(yǎng)目標(biāo)更加傾向于在高校英語專業(yè)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)一批掌握法律、新聞、管理、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域基本專業(yè)知識(shí)的英語人才。所以各個(gè)高校在劃分英語專業(yè)的時(shí)候劃出了一部分復(fù)合型的英語專業(yè)，如電子商務(wù)英語、金融英語等。這樣做的后果是削弱了英語專業(yè)的專業(yè)性，同時(shí)對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)得并不到位。

把思辨能力作為英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)就是要平衡應(yīng)用和專業(yè)學(xué)術(shù)之間的差距。英語語言學(xué)作為人文學(xué)科的組成部分不能夠丟棄人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)課程設(shè)置

英語語言學(xué)的課程設(shè)置不能夠以技能型的課程為主，要在語言學(xué)課程中添加一些更有利于思辨能力建設(shè)的理論性課程，比如社會(huì)語言學(xué)概論這類課程。不僅如此，學(xué)院還可以設(shè)置一些人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究方法論課程，讓英語專業(yè)的學(xué)生接觸到人文社科類研究的基本方法，從而促進(jìn)他們思辨能力的產(chǎn)生。除了一般性課程設(shè)置以外，學(xué)院還可以開設(shè)講座，以思辨能力為主題對(duì)英語語言學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行講述。

(三)課程測(cè)試

高校教育從根本上來說還是考試驅(qū)動(dòng)型的教育，老師規(guī)定要考什么內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)著重復(fù)習(xí)那一部分的內(nèi)容。要想真正把思辨能力培養(yǎng)融入到學(xué)生的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)中，就必須把思辨能力的測(cè)試融入進(jìn)因與語言學(xué)考察范圍內(nèi)。這樣學(xué)生才會(huì)重視起自身思辨能力的訓(xùn)練。

課程的考查方式也可以更加思辨，英語語言學(xué)課程教學(xué)中可以以學(xué)生的小組討論、個(gè)人展示、小組展示、個(gè)人論文、小組論文作為學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生們的批判性思維和創(chuàng)造力。卷面考查也可以涉及到思辨能力的考察。在題型設(shè)置上，教師可以減少填空題、選擇題等題目的數(shù)量，增加需要學(xué)生輸出思想的問答題、論文題。在答案的設(shè)置上，教師也可以不用設(shè)置統(tǒng)一答案，主要以激發(fā)學(xué)生們的批判性思考為核心，答案有理即可。

(四)教學(xué)方法

英語語言學(xué)教研組需要把思辨能力訓(xùn)練納入課程教學(xué)大綱中，運(yùn)用內(nèi)依托式的方法潛移默化地讓學(xué)生受到影響。英語語言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也有不同層次之分。提高學(xué)生思辨能力的具體任務(wù)應(yīng)該根據(jù)不同的課程、不同的年紀(jì)、不同的課型來制定。教師可以在課程中設(shè)置一些有針對(duì)性的提高思辨能力的課堂活動(dòng)和課后練習(xí)，從而在學(xué)生本科期間對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的思維能力的訓(xùn)練。

關(guān)于思辨能力的研究可以追溯到蘇格拉底，英語教師可以借鑒蘇格拉底的蘇格拉底教學(xué)方法，不再單向地填鴨式教育，而是在課堂上提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生們自由辯論。這種教學(xué)方法不僅可以用在英語語言學(xué)的專業(yè)課堂上，還可以運(yùn)用在專業(yè)講座中。

外國大學(xué)的課堂經(jīng)常運(yùn)用圓桌討論作為主要教學(xué)形式。這種教學(xué)方法要求學(xué)生在上課前完成老師布置的閱讀任務(wù)，上課時(shí)并不由老師直接講授課程內(nèi)容，而是讓學(xué)生們輪流上臺(tái)匯報(bào)并在同學(xué)之間展開討論。這種圓桌討論的方式更能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，不同學(xué)生看問題的角度不同得出的結(jié)論也就不同，同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)能夠拓寬他們的視野，增強(qiáng)他們的思辨能力。并且英語專業(yè)一般采用的是小班教學(xué)的模式，每個(gè)班的人數(shù)較少，圓桌討論的教學(xué)形式很好實(shí)施。

英語語言學(xué)課程中采用的教學(xué)方法是否真正提升了學(xué)生的思辨能力還需要學(xué)生填寫專門的課程評(píng)估問卷來進(jìn)行驗(yàn)證，教師可以通過問卷結(jié)果來調(diào)整自己的教學(xué)方法。

(五)教師素質(zhì)

教師自身具有較強(qiáng)的思辨能力是其培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提。英語專業(yè)教師必須對(duì)思辨能力的發(fā)展過程、思辨能力的概念、思辨能力的各種模型、提高思辨能力的方法、在教學(xué)中滲透思辨能力練習(xí)的方法等都要十分了解。在英語語言學(xué)教師自身缺乏思辨能力的情況下，學(xué)院可以邀請(qǐng)有關(guān)的專家開展有關(guān)如何培養(yǎng)思辨能力的講座；也可以邀請(qǐng)本校其他人文社科類的老師來組成一個(gè)思辨能力培養(yǎng)教研小組；可以先試點(diǎn)、后推廣，在個(gè)別課程或班級(jí)中實(shí)驗(yàn)圓桌討論等培養(yǎng)思辨能力的方法，取得成效后再在學(xué)院范圍內(nèi)推廣。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅是中國高等教育的核心目標(biāo)之一，還是世界一流大學(xué)所共同追求的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，思辨能力是一種“可遷移能力”，這種能力可以運(yùn)用在各種各樣的工作環(huán)境中，從這個(gè)層面上來講，思辨能力是大學(xué)教育給予學(xué)生的最重要的財(cái)富。本文從思辨能力的概念發(fā)展和如何在英語語言學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力這兩方面進(jìn)行了探究。總的來說，思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該作為教學(xué)大綱的內(nèi)容，也應(yīng)該被納入語言學(xué)知識(shí)性教學(xué)的過程當(dāng)中并予以卷面考察。