■夏浩叢 闞丹晨/渭南師范學院

一、前言

社會的不斷進步對當代大學生提出了更高的要求，現(xiàn)如今，社會不僅需要具備專業(yè)理論知識的人才，更加側(cè)重學生的實踐、創(chuàng)新等能力，這些能力從第一課堂的書本知識中是學習不到的。為了順應(yīng)社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的具備綜合素質(zhì)的復合型人才，各個院校都進行教育模式改革，相繼開展了第二課堂育人模式，如今二課堂模式已逐漸成為培養(yǎng)大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的主要陣地。

二、調(diào)查對象及調(diào)查目的

（一）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查的調(diào)查對象為渭南師范學院的學生，問卷總數(shù)為445份，收回有效問卷445份。收回的問卷中，其中女生填寫問卷比例占72.81%，男生填寫問卷比例占27.19%；從年級上看，大一學生填寫問卷數(shù)最多，占問卷總數(shù)的53.26%，大二學生占28.31%，大三學生占15.96%，大四畢業(yè)生僅占2.47%。

（二）調(diào)查目的

隨著教育的不斷深化改革，第二課堂育人模式備受關(guān)注與重視，渭南師范學院也在本校開設(shè)了第二課堂，但是該校的第二課堂在開展中仍存在諸多問題，本次調(diào)查的目的就在于，通過問卷方式了解學生對本校第二課堂模式的看法，從學生方面發(fā)現(xiàn)第二課堂模式存在的問題，并針對問題提出可行性解決建議。

三、高校第二課堂育人模式存在的問題

（一）校領(lǐng)導重視度不夠

從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，47.19%的學生對第二課堂是一知半解的，還有21.12%的學生表示根本不了解第二課堂，對于學校對第二課堂的重視程度，從問卷可看出第二課堂并沒有引起校領(lǐng)導的特別重視，幾乎一半以上的學生表示偶爾參加第二課堂實踐活動，且活動的數(shù)量供給不足。校領(lǐng)導對第二課堂的重視程度不夠是導致第二課堂無法順利進行的主要原因，上級不重視，就不能投入足夠的精力去策劃第二課堂的活動內(nèi)容，致使第二課堂模式不能在全校范圍內(nèi)作為重要育人模式開展。

（二）第二課堂整體層次低

渭南師范學院雖然增加了第二課堂育人模式，但并沒有將其與第一課堂育人模式放在同等重要的地位。與其他高校一樣，渭南師范學院第二課堂模式的主要問題是課堂活動與培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與能動性距離太遙遠。渭南師范學院負責第二課堂的部門是學校的共青團組織，該部門的主要活動內(nèi)容是對學生的思想教育，與第二課堂培養(yǎng)學生實踐能力的目標不相符。思想教育提升了學生的思想道德水平，但是缺少了能動性和趣味性，活動的整體層次不高，容易讓學生失去興趣，從而使課堂的育人作用大打折扣。

（三）第二課堂缺乏有效引導

目前渭南師范學院倡導全校學生積極參加第二課堂活動，但是對于學生個體的引導不足，學生應(yīng)該參加哪項活動，以怎樣的方式報名參加，在活動中能掌握哪些技能，這些都沒有專業(yè)的教師指導，也就是說不能有針對性的“因材施教”。通過問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大部分學生參與活動是憑借一時的興趣盲目參與，豐富課余生活，而沒有從根本上認識到第二課堂對其自身發(fā)展的重要意義，僅有33.48%的學生認為第二課堂對自身能力的發(fā)展有很大幫助。

四、高校有效開展第二課堂育人模式建議

（一）校領(lǐng)導重視第二課堂建設(shè)

首先，學校領(lǐng)導改變“第二課堂是第一課堂延伸”的意識，而是把第二課堂與第一課堂放到同等重要的位置，設(shè)立專門的部門組織策劃活動，并且讓學生干部參與到第二課堂活動的組織與管理當中；其次，校方對第二課堂活動應(yīng)當劃撥專項經(jīng)費，包括教師的課時費、購買活動道具所需費用以及設(shè)立獎項所需費用，充分調(diào)動師生參與第二課堂活動的積極性。學校的第二課堂能否起到高效的育人作用，校領(lǐng)導的態(tài)度占據(jù)主導地位，對第二課堂活動給予高度重視，活動才能科學有序地開展。

（二）提升第二課堂的整體層次

第二課堂的活動有多種類型，當前渭南師范學院第二課堂的育人模式比較單一，缺乏層次，想要從多方面培養(yǎng)學生的能力，課堂活動就應(yīng)有層次劃分。從問卷結(jié)果中也可以看出，大多數(shù)學生更加傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實踐學習類、志愿公益類、文藝體育類以及技能培訓類活動。在這些活動中，學生會有真實的活動體驗，能夠從實踐活動中鍛煉協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，同時，參與公益活動還可以提升學生的價值觀念。由此看來，富有層次的第二課堂育人模式比第一課堂模式更加貼近實際，能更直接更全面地鍛煉學生的各項能力，今后渭南師范學院要注重第二課堂的層次劃分，讓課堂形式多樣化、具體化。

（三）積極正確引導學生參與活動

第二課堂的開展離不開學生的參與，而學生能否積極參與到活動當中，要取決于他們對課堂活動目的和意義的認知程度。有不少學生參與第二課堂活動是為了體驗活動的趣味性，為了改變這一現(xiàn)狀，讓學生更加深入地了解第二課堂存在的意義，有必要對其進行有效引導。例如，有些在第一課堂的學習狀態(tài)不佳，考試成績一般，在學習方面對自身的要求較低，但是當開展第二課堂之后，在教師的引導下積極參與到第二課堂活動中，他們在活動中發(fā)現(xiàn)了自己的特長，從而有了學習的目標和動力，變得更加自信，對學習、對生活的態(tài)度都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

總之，高校第二課堂是學生提前接觸社會的實驗實習基地，能夠提升學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手實踐能力，激發(fā)學生的主觀能動性。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，第二課堂育人模式已經(jīng)成為高校必備的育人模式之一，第二課堂的育人模式也會變得越來越成熟有效，課堂活動內(nèi)容也會日益豐富。相信渭南師范學院在未來的發(fā)展中，能夠?qū)⒌诙n堂育人模式更多地運用到教育教學當中，為國家和社會培養(yǎng)一批又一批有能力有思想的高素質(zhì)高水平人才。