王丹 張洪巖

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161005）

0 引言

應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人教育過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，共生理論背景下，高校要與企業(yè)形成良好的育人體系，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作水平，從而構(gòu)建更加高效的協(xié)同育人機(jī)制，幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。下面結(jié)合具體實(shí)際，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐研究，希望分析能進(jìn)一步提高研究能力。

1 共生理論的觀點(diǎn)概述

共生是自然環(huán)境的普遍生存模式，能夠體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生和進(jìn)化的規(guī)律特征。從已經(jīng)總結(jié)出的研究成果可知，共生可作為生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本動(dòng)力，該理論也對(duì)人類(lèi)的進(jìn)化和發(fā)展提供了新的方向。當(dāng)前我國(guó)所研究的共生理論已經(jīng)從原本的生物學(xué)領(lǐng)域拓展到人文社科范圍，從生物識(shí)別發(fā)展到社會(huì)認(rèn)識(shí)和發(fā)放論的研究。

首先，共生系統(tǒng)并不是由幾個(gè)主體直接組合而成，而是存在高度內(nèi)在相關(guān)性的社會(huì)主體形成的自組織整體，具有共存和協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，該模式主要受到共生單元、模式、環(huán)境極其形成的共生界面等因素的綜合影響。

其次，對(duì)于共生系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其可作為相互識(shí)別和認(rèn)知的互融過(guò)程，能夠促使具有復(fù)雜性及系統(tǒng)性等特征的單元能夠相互穩(wěn)定的邏輯關(guān)系，促進(jìn)系統(tǒng)能夠共生發(fā)展。

校企共生具有明顯的實(shí)踐性特征，具體表現(xiàn)可描述為：校企共生的合作模式不具有明顯的利益關(guān)聯(lián)，但從雙方的整體利益角度來(lái)說(shuō)，合作模式能夠促進(jìn)雙方獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，這也可作為校企合作的主要目標(biāo)。其次校企共生具有一定的穩(wěn)定性。從合作的層次來(lái)講，互助是感性層面，普遍存在于雙方較為熟悉的情況。可見(jiàn)校企合作是基于相互了解且具有共同利益的系統(tǒng)中開(kāi)展的合作行為。但校企合作模式仍然會(huì)受到不同條件和效果等方面的限制。協(xié)作關(guān)系雖然可作為感性的升華，但進(jìn)入理性層面，便仍需在工具性的層面停留。在工具理性的作用下，校企合作也可視為雙方為了追求自身的利益而形成的協(xié)同規(guī)劃，盡管能夠普遍應(yīng)用到各種環(huán)境下，但一旦合作雙方出現(xiàn)危機(jī)，便難以繼續(xù)保持穩(wěn)定的合作關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)在全球化和后工業(yè)化時(shí)代背景下，整個(gè)外部環(huán)境呈現(xiàn)出明顯的不確定性，所需面對(duì)各類(lèi)危機(jī)，因此將以往的協(xié)作模式上升為共生模式，便可明顯提升校企合作關(guān)系的穩(wěn)固性，保障合作雙方能夠順利實(shí)現(xiàn)各自的利益目標(biāo)[1]。

2 高校協(xié)同育人共生關(guān)系分析

高校的協(xié)同從根本上講便是不同組織的整合，是將各類(lèi)人力和技術(shù)等資源不斷深化實(shí)施，創(chuàng)新發(fā)展到獲得成果的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在整個(gè)價(jià)值鏈條上的關(guān)鍵因素的合作形式等方面的創(chuàng)新，最終融合成更為協(xié)調(diào)和完善的方案內(nèi)容。

在以創(chuàng)新策略搭建高校的協(xié)同體系期間，需以合作主體（高校、企業(yè)、學(xué)生三方）實(shí)現(xiàn)資源互通、知識(shí)和技術(shù)方面的擴(kuò)散等為目標(biāo)，校企合作形成共生單元。高校具有人力和技術(shù)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，主要可負(fù)責(zé)人才教育、科研及社會(huì)服務(wù)等工作內(nèi)容，高校參與協(xié)同創(chuàng)新的主要目標(biāo)便是有效打破與其他主體之間的屏障，盡量發(fā)揮人才、信息及技術(shù)等元素的活躍性，從而提供潛在需求的空間，確保學(xué)科創(chuàng)新能夠順利實(shí)現(xiàn)。

若想全面提升知識(shí)的利用效率，便需形成與之相契合的共生環(huán)境。此處所指的共生環(huán)境主要為科技水平、宏觀政策、市場(chǎng)環(huán)境、中介機(jī)構(gòu)等。高校借助與創(chuàng)新平臺(tái)、企業(yè)等主體開(kāi)展合作，借助知識(shí)鏈或其他模式實(shí)現(xiàn)資源的互通，以此為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)提供知識(shí)、技術(shù)及信息等資源支持[2]。

合作模式在整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)中承擔(dān)著重要的角色。各主體能夠在創(chuàng)新平臺(tái)的匯聚作用下，進(jìn)一步形成相互補(bǔ)充和共贏的共生體系。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的交互便確定了創(chuàng)新所能夠達(dá)到的廣度與深度，同時(shí)對(duì)共生單元的交流和創(chuàng)新也起到重要的影響作用。通過(guò)進(jìn)一步分析高校協(xié)同育人共生關(guān)系，利用制定更加高效的育人體系，從而加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的有效合作，進(jìn)一步為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提高奠定基礎(chǔ)[3]。

3 基于共生理論的應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人的對(duì)策

3.1 建立校企合作共生的信息共享平臺(tái)

在信息化時(shí)代背景下，校企合作需以信息共享為前提。信息共享便是更為快速和便捷地獲取各類(lèi)信息資源，校企共生需更為透明，基于公平原則共享信息資源，以此促進(jìn)校企雙方獲得更高的利益。信息化平臺(tái)需集合多種功能，對(duì)各類(lèi)信息及時(shí)作出反應(yīng)，促使校企合作達(dá)到更為理想的效果。因此在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下搭建綜合性的平臺(tái)，可促進(jìn)校企雙方有效溝通，針對(duì)合作的項(xiàng)目和問(wèn)題進(jìn)行探討，共同努力實(shí)現(xiàn)雙方的利益共贏。此外還可進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的緊密度，相關(guān)部門(mén)也需通過(guò)政策手段提供支持，鼓勵(lì)校企積極研究合作模式，促使校企能夠資源互通，各自發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)獲取更高的經(jīng)濟(jì)收益。企業(yè)在外部環(huán)境方面的資源優(yōu)勢(shì)較為明顯，因此企業(yè)在合作期間能夠?yàn)樵谛Ｈ瞬盘峁└鼮橹苯拥膶?shí)踐渠道。校企合作的優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)于雙方的資源能夠高效互通，全面提升人才的綜合素養(yǎng)。而企業(yè)在此期間也可廣泛選拔更為優(yōu)質(zhì)的人才參與企業(yè)發(fā)展中，不斷夯實(shí)企業(yè)內(nèi)的人才資源。相關(guān)單位也需緊密聯(lián)系地方的實(shí)際情況推出適合的管理政策，促使合作方在公平的前提下挖掘自身的優(yōu)勢(shì)潛能。

企業(yè)需進(jìn)一步加強(qiáng)與校方合作的重視程度，鍛煉并提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)。企業(yè)可將資源融入到校企合作的具體項(xiàng)目中，為學(xué)生創(chuàng)造條件更為優(yōu)越的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供客觀條件。企業(yè)可將自身對(duì)于高校學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目所進(jìn)行的投入和產(chǎn)出進(jìn)行工商備案，以此獲得相應(yīng)的政策支持。從企業(yè)角度來(lái)說(shuō)，為高校人才提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可作為自身優(yōu)化人力資源的重要途徑，實(shí)習(xí)生能夠通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，以此促進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)。學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程也可視為將專(zhuān)業(yè)理論與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)能的過(guò)程，該過(guò)程的實(shí)施效果便可直接決定學(xué)生所能實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目產(chǎn)出[4]。因此校企在推進(jìn)合作項(xiàng)目時(shí)，便需配套形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。需對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐效果進(jìn)行客觀評(píng)估。高校也需同步監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐的效率，并對(duì)其參與項(xiàng)目的進(jìn)展實(shí)施考核，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示。

3.2 完善高校協(xié)同創(chuàng)新共生模式

學(xué)校、企業(yè)及實(shí)習(xí)生間的交互可直接決定創(chuàng)新模式所能夠達(dá)到的深度和廣度，其不但能夠體現(xiàn)出單元間的相互作用及其強(qiáng)度，此外也可體現(xiàn)出單元之間存在的利益和信息的聯(lián)系，與共生單元的交流密切相關(guān)。高校創(chuàng)新的共生模式便是指校、企及學(xué)生間在技術(shù)、資金、信息等方面實(shí)現(xiàn)的交互和進(jìn)化。上述三方作為創(chuàng)新的主體，在相應(yīng)創(chuàng)新模式的作用下，基于市場(chǎng)的具體需求實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，共同形成共生平臺(tái)，搭建相互影響和協(xié)作的體系，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

共生模式主要為下述四類(lèi)：點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生模式。上述不同模式的共生程度也具有一定的差別。通常初期主要為點(diǎn)共生模式，表現(xiàn)為市場(chǎng)的穩(wěn)定性不強(qiáng)，技術(shù)發(fā)展方向還未定型，因此協(xié)同創(chuàng)新的各主體間的合作關(guān)系也相對(duì)隨意。形成共生關(guān)系后，各單元要素的信息等交流較少，合作模式多為暫時(shí)性。在主體資源融合程度不斷加深的條件下，為降低信息搜集和交易的成本投入，各主體便以間歇共生模式為合作的基礎(chǔ)[5]?？梢?jiàn)此時(shí)各主體的合作穩(wěn)定性更高，且為重復(fù)合作。連續(xù)共生主要表現(xiàn)為要素的相互補(bǔ)充和融合，具有更高的效率及可靠性，能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作。共生一體化便可達(dá)到共生單元中的物質(zhì)、信息等資源均在共生體的循環(huán)體系內(nèi)，各參與主體能夠協(xié)同作業(yè)，共同構(gòu)成共生系統(tǒng)中的元素，高校、企業(yè)及學(xué)生將多種要素相融合，形成多邊交流的體系，不同要素間可相互協(xié)作，構(gòu)成更為穩(wěn)定的合作關(guān)系，同時(shí)顯出較為明顯的互惠性等特征。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為地方普通本科院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必然選擇，那么如何有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為當(dāng)前工作的重點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)研究表明，校企協(xié)同育人是當(dāng)前教學(xué)的主流趨勢(shì)，是應(yīng)用型高校高效培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段和主要途徑。作為高校教師，要重視結(jié)合共生理論，科學(xué)的開(kāi)展應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人模式研究，從而進(jìn)一步推進(jìn)高校教育事業(yè)發(fā)展。