張峰 安可英 程志遠(yuǎn) 李圣楠 李歡平 孫璟璟

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對(duì)中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)能力有著更高的要求。當(dāng)前，絕大多數(shù)中學(xué)生的生物反思性學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，需教師采取下面幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：增強(qiáng)學(xué)生的反思性意識(shí)，提供反思性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

關(guān)鍵字：反思性學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)? 生物? 能力

一、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)生物的意義

生物反思性學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，可增強(qiáng)生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。在反思性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，既能重構(gòu)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。首先，反思性學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過反思性學(xué)習(xí)，可以自主思考和解決系列問題。其次，在反思性學(xué)習(xí)的作用下，能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。最后，在反思性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠走出學(xué)習(xí)困境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)生物的短缺

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的生物反思性學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。首先，學(xué)生缺乏反思意識(shí)，對(duì)反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)能力不足，致使生物反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐中面臨重重阻礙。其次，在反思性學(xué)習(xí)中，教師未能提供的反思性學(xué)習(xí)材料。再次，學(xué)生，沒掌握反思性學(xué)習(xí)的技能。最后，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)生物的策略

1、增強(qiáng)學(xué)生的反思性意識(shí)。要培養(yǎng)中學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。首先，教師營(yíng)造反思性學(xué)習(xí)的良好氛圍，對(duì)學(xué)生的潛移默化影響，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。例如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思性問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與反思，表達(dá)見解等。其次，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的反思欲望。教師設(shè)置有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的提出系列問題，有利于促進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)深入開展。

2、教師為學(xué)生提供反思性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生明確反思是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等而言。首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)反思中，學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后，對(duì)自身是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和制定彌補(bǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，在學(xué)習(xí)態(tài)度反思中，對(duì)消極學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，分析原因和及時(shí)調(diào)整自我情緒。再次，在學(xué)習(xí)方法反思中，幫助學(xué)習(xí)記憶。如在總結(jié)我國(guó)特有物種時(shí)，為學(xué)生將物種名稱連成一句話，即“特大白水銀”，分別指大熊貓、白稽豚、水杉、銀杉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)反思學(xué)習(xí)的興趣。最后，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果反思中，明確自我薄弱環(huán)節(jié)。

3、教師留給學(xué)生一定反思的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性學(xué)習(xí)。如對(duì)學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生判斷，學(xué)生在判斷的過程中，就會(huì)進(jìn)行反思，應(yīng)用反思性思維方式進(jìn)行判斷。在每次課堂練習(xí)之后，教師讓學(xué)生對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，讓學(xué)生說(shuō)自己當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么錯(cuò)。

4、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的技能。培養(yǎng)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的技能。（1）回放式反思技能，師生在課堂結(jié)束后，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。如在《千姿百態(tài)的動(dòng)物世界》教學(xué)中，為學(xué)生確立反思學(xué)習(xí)的主線，即水生動(dòng)物――陸生動(dòng)物、簡(jiǎn)單――復(fù)雜、低等――高等，可幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的表現(xiàn)。（2）教師讓學(xué)生進(jìn)行反思預(yù)習(xí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生類比思維，如將魚和鳥類流線型的身體減少水中或空氣的阻力。（4）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思技能，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容寫感受等

5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，是學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成功的重要表現(xiàn)。在培養(yǎng)過程中，教師要在預(yù)習(xí)后反思，學(xué)生能夠針對(duì)疑惑而提出問題，有助于在課堂中認(rèn)真聽講;課堂中反思，可使學(xué)生強(qiáng)化記憶，有助于知識(shí)的內(nèi)化;課堂后反思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有利;考試后反思中，能夠使學(xué)生深入分析考試的得失，對(duì)增強(qiáng)生物教學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解發(fā)揮著重要作用。

四、結(jié)論

在生物教學(xué)中，教師采用有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的生物反思性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物認(rèn)知和理解發(fā)揮重要作用。由于中學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的反思性學(xué)習(xí)能力不足，教師應(yīng)采取有效策略來(lái)培養(yǎng)和提升其能力素質(zhì)。所以，生物教師永久堅(jiān)持以下方式：一是增強(qiáng)學(xué)生意識(shí);二是教師提供有利的學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)反思技能;四是培養(yǎng)學(xué)生的反思性習(xí)慣。這樣，教師才能夠在生物教學(xué)中，更好培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

（本文系2019年河南省農(nóng)村應(yīng)用性立項(xiàng)課題“農(nóng)村初中教育中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究”論文，立項(xiàng)編號(hào)：19--HJYY--509? ?主持人張峰）

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）解讀》.華東師范大學(xué)出版社，2001年版.

[2]熊川武.《論反思性教學(xué)》，[M]、華東師范大學(xué)出版社.

[3]吳海平.如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2012，（19）：

河南省周口市太康縣老冢鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

張峰 安可英 程志遠(yuǎn) 李圣楠 李歡平 孫璟璟