胡樹珍

隨著素質(zhì)化教育理念的提出與推廣，“生態(tài)化教學”的觀點開始走進現(xiàn)代人的教育視野中，所謂生態(tài)化教學即在課堂中運用生態(tài)學的原理和方法，通過情景再現(xiàn)，充分調(diào)動學生對知識學習的興趣，促進學生各方面的發(fā)展。學校圍繞“生態(tài)化教學”，在課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮孩子們的天性，調(diào)動他們的積極性和主動性，不僅給予他們充分的展示自我的機會，同時各種各樣的課下活動也契合了低學段孩子們愛玩的天性，寓教于樂，真正實現(xiàn)了生態(tài)化語文教學。

一、 組織自主性交流活動

自主性交流活動是發(fā)展學生個性，尊重學生個體的有效活動之一，教師可以在此階段的教學過程中，組織學生以小組為單位進行自主性交流活動，給每個孩子留出說話的機會，學生在發(fā)表自己的觀點和看法中形成屬于自己的思維方式，同時也有助于生態(tài)化語文課堂的順利實現(xiàn)。

在教學《葡萄溝》時，我們教師首先按照同組異質(zhì)的原則將學生分成了不同的小組，引導學生以小組為單位對“陰房是什么樣子的？葡萄干在陰房里是怎樣制成的？葡萄溝的葡萄干有什么特色？”這3個問題進行交流，每個學生都要在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點和看法，在小組匯報中發(fā)揮自己的角色地位，這樣不僅能凸顯學生的課堂主體性，構(gòu)建出生態(tài)化、個性化的語文課堂，而且對學生的自主交流以及相關(guān)觀點和看法的形成、學生語文學習能力的提高、對學生正確理解本節(jié)課的中心思想以及情感態(tài)度的形成都有著密切的聯(lián)系，進而使學生的綜合能力在自主交流的活動中獲得更大幅度的提高。

二、 營造開放的課堂氛圍

開放式課堂是相對于封閉式課堂而言的，有效的開放課堂不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力，而且對學生個性的展示、學生知識應(yīng)用能力的提高都起著非常重要的作用。所以在構(gòu)建生態(tài)化的小學語文課堂中，教師要營造開放的課堂環(huán)境，引導學生在自主應(yīng)用中展示出自己的個性，同時也能樹立起正確的語文學習態(tài)度。

我們可以把繪本故事里的角色，跟孩子真正聯(lián)結(jié)起來。這種聯(lián)結(jié)，能夠促使孩子把自己代入故事情節(jié)中，去體驗故事角色的情緒、情感，將自己與故事角色對照，從而產(chǎn)生好感，乃至共鳴。以經(jīng)典故事《西游記》為例，讓學生自己動手做喜愛的皮影，學生拿著自己親手做的皮影來進行故事演繹，有的學生喜歡經(jīng)典故事再現(xiàn)，有的則進行了故事新編，在這樣的語文課上，他們既是小導演又是小演員，充分展示了他們的自我創(chuàng)造性，也在最大程度上實現(xiàn)了展示自己的愿望。

三、 搭建自我展示的平臺

1. 闖關(guān)。闖關(guān)語文主題闖關(guān)模塊：下設(shè)奇妙魔法箱、挑戰(zhàn)金話筒、我是小詩人、記憶回放站、趣味對對碰、書法大角逐六個闖關(guān)項目。六個闖關(guān)項目按照“讀、背、思、寫”的語文素養(yǎng)展開設(shè)計，從“奇妙魔法箱”到“趣味對對碰”再到“書法大角逐”步步深入，挑戰(zhàn)內(nèi)容既包含課內(nèi)知識，又延伸到課外，對于孩子們的百科知識和文學素養(yǎng)也是一大考驗。各個項目之間層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，既充分展示了本學科的學科素養(yǎng)，又趣味橫生，激起了孩子們的挑戰(zhàn)興趣，闖關(guān)過程熱火朝天，孩子們其樂融融。

2. 我是小老師。各班組織學生開啟了“我當小老師”的角色體驗課程，每個孩子根據(jù)自己的興趣特長進行5分鐘的講課。有教繪畫的，小小彩筆仿佛被賦予了魔力一般在小畫家們的手里轉(zhuǎn)動起來，一幅幅靈動多彩的繪畫圖呈現(xiàn)在大家面前;有教舞蹈的，靈活的動作連貫成優(yōu)美的舞姿;還有教跆拳道和唱歌的……各種課程豐富多彩，既給了孩子們展示自己的機會，又增加了他們的自信心。

生態(tài)化教學是一個動態(tài)化的發(fā)展過程，在探索過程中既要關(guān)注到學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，又要與各種教學策略相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性，真正做到以生為本。