顏廷銀

在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科憑借獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為貫徹學(xué)生德育教育的首選學(xué)科，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。而如何權(quán)衡日常教學(xué)和德育工作的關(guān)系，探索有效的實(shí)踐辦法，使小學(xué)語(yǔ)文教師的德育教學(xué)工作能夠高效開(kāi)展，成為亟須解決的問(wèn)題。

一、 現(xiàn)階段語(yǔ)文教師工作中存在的問(wèn)題

（一） 日常教學(xué)任務(wù)與德育教育之間存在分歧

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師的課時(shí)量較大，教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重。由于現(xiàn)階段的教師職稱評(píng)定制度和社會(huì)各界對(duì)智育教學(xué)的重視，績(jī)效成績(jī)和德育教育之間存在著矛盾，語(yǔ)文教師想要開(kāi)展學(xué)生思想道德的規(guī)劃與建設(shè)需要大量的時(shí)間與精力，而學(xué)校考核教師仍以績(jī)效成績(jī)?yōu)橹?，難以給予語(yǔ)文教師足夠的支持，加之個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，使語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的德育素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)遭遇瓶頸。

（二） 道德教育方法單調(diào)

日前，中國(guó)許多小學(xué)的道德教育工作大都局限于班會(huì)形式。這種單一道德教育使學(xué)生難以充分理解思想道德教育的根本含義，同時(shí)，在語(yǔ)文教師的日常教學(xué)工作中，與家長(zhǎng)的交流很少，使得家長(zhǎng)無(wú)法意識(shí)到道德教育在學(xué)校中的重要性，難以形成強(qiáng)烈的參與感和對(duì)語(yǔ)文教師的支持，使語(yǔ)文教師的教育活動(dòng)較難深入開(kāi)展。

二、 德育教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要性

隨著新時(shí)代社會(huì)環(huán)境的進(jìn)步與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)生的德育教學(xué)狀況面臨新形勢(shì)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為一門(mén)能夠服務(wù)于其他學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，對(duì)滲透德育教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，適合全新的學(xué)生心理輔導(dǎo)與思想道德建設(shè)方法，具有科學(xué)性和易操作性的特點(diǎn)。在小學(xué)生的德育教育中，主要問(wèn)題集中在如何使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)立人格的塑造與個(gè)人三觀的啟蒙。在小學(xué)語(yǔ)文課程的構(gòu)建時(shí)，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，德育教育能夠有效闡述人格心理學(xué)特征及其發(fā)展規(guī)律，揭示小學(xué)生的思想和道德形成、發(fā)展的具體現(xiàn)象和普遍規(guī)律，教師需要通過(guò)與學(xué)生的溝通準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)德育教育的針對(duì)性和有效性。

三、 滲透德育教育的具體措施

（一） 融入課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德育人格構(gòu)建

缺乏認(rèn)知能力是小學(xué)階段學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生容易在學(xué)習(xí)生活中因認(rèn)知的主觀偏差產(chǎn)生厭學(xué)、情緒波動(dòng)等心理問(wèn)題，妨礙自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生具有語(yǔ)言啟蒙的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的三觀與性格的塑造擁有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，因此，教師可將德育教學(xué)和規(guī)范性的教學(xué)活動(dòng)相融合，激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)德育品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生能夠在客觀評(píng)判自己的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)樂(lè)觀自信的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期開(kāi)展與道德品質(zhì)和個(gè)人性格相關(guān)的主題文章閱讀或?qū)懽骶毩?xí)，通過(guò)將良好的品格塑造作為主題設(shè)定前提，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獲得心理建議和自我完善的能力。在這種心理教育的影響下，學(xué)生將更加客觀地了解自己，并形成健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)自身德育品質(zhì)的塑造。

（二） 加強(qiáng)情境建設(shè)，促進(jìn)共情能力

情緒反映了人們的心理活動(dòng)，小學(xué)階段的學(xué)生往往缺乏控制意識(shí)和情緒的能力。在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，教師往往只根據(jù)德育教材泛泛而談，并沒(méi)有結(jié)合每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問(wèn)題幫助學(xué)生破除心理問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，小學(xué)語(yǔ)文教材具有較好的互動(dòng)性，而發(fā)揮德育教育的有效性需要結(jié)合語(yǔ)文教材的示范性與學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)造具體實(shí)際的教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生能夠在加深對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，改變對(duì)事物的固有情感，更加客觀地分析問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)理解與共情的短片，使學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷的分享，將學(xué)生代入到情境之中，教師最終通過(guò)德育教育與語(yǔ)文教學(xué)的思路結(jié)合，總結(jié)課程收獲，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中逐步提高對(duì)事物與情感的認(rèn)知，樹(shù)立正確的是非觀。

（三） 情感滲透，建立理性道德觀念

合理的情感滲透能夠培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知情感和行為的能力，促進(jìn)學(xué)生道德觀念的形成。理性情緒滲透的主要觀點(diǎn)是情感不是直接由事件本身引起的，而是由各方事件的解釋和評(píng)估引起的。人們天生就有理性和非理性的傾向，理性使人們創(chuàng)造理性的思維，非理性會(huì)導(dǎo)致不合理的思考。邏輯思維導(dǎo)致理性的情緒和行動(dòng)，不合理的思維會(huì)導(dǎo)致不合理的情緒和行為。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要指出學(xué)生的非理性想法，并客觀地灌輸理性思維的方法。學(xué)生的許多思想問(wèn)題是不合理的認(rèn)識(shí)所致，在評(píng)估一個(gè)人或物體時(shí)，不應(yīng)當(dāng)基于其自身的主觀性，取而代之的應(yīng)該是分析問(wèn)題并以共同的觀點(diǎn)客觀地解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造學(xué)生的認(rèn)知變化，在教學(xué)中進(jìn)行辯證性和矛盾性的論述，使語(yǔ)文教學(xué)具有思辨性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)思想與想法的溝通，學(xué)生能夠在改變固有觀念的同時(shí)，提高主動(dòng)思維的能力，促進(jìn)道德觀念的形成。

（四） 課程互動(dòng)化，激發(fā)共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)靈活引入課程內(nèi)容，激發(fā)與改善課堂的氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)舒適愉快的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)良好的德育素養(yǎng)，提高思維意識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文課程游戲?qū)W(xué)生的思維和情緒進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容擁有更為深入了解的同時(shí)，調(diào)整自身心理狀況，促進(jìn)健康的心理建設(shè)。同時(shí)，使用教學(xué)游戲還可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠共同完成目標(biāo)，提高社交適應(yīng)性，掌握社交生活中的技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用這一方面設(shè)置一些集體游戲，建立語(yǔ)文教學(xué)與德育游戲的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)課程互動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的心理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，逐步建立起積極健康的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好性格與品格的塑造，激發(fā)學(xué)生的共情能力與道德意識(shí)。