陳珊霞

摘要：初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)多而雜亂。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏課堂總結(jié)，不能很好地在課堂上掌握教師所講的全部內(nèi)容，且在課下也沒有進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的練習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師在對(duì)其開展教學(xué)的過程中，應(yīng)重視知識(shí)梳理的重要性。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；知識(shí)整合；記憶效率

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0117

歷史屬于文科類科目，對(duì)學(xué)生的記憶水平有著較高要求。由于知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在進(jìn)行理解及記憶的過程中，會(huì)感到較大壓力。其實(shí)歷史記憶是有規(guī)律可遵循的，不論各代歷史，基本都包括了政治、經(jīng)濟(jì)、外交、民族、文化等，教師需要利用知識(shí)整合法幫助學(xué)生進(jìn)行整理。本文便是由此入手，對(duì)其提出具體策略。

一、定期幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，提高學(xué)生的記憶效率

初中歷史涉及到的歷史事件很多，事件發(fā)生的時(shí)間也不一樣。教師講課大多是跟著書本內(nèi)容走，而課本章節(jié)和章節(jié)之間的歷史事件往往不是按照時(shí)間順序編排的，這樣的話教師每堂課過后講授的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海里往往是單獨(dú)分散存在的，因此教師需要用“知識(shí)整合學(xué)習(xí)法”幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連成線，再由線到面，由面成網(wǎng)。這樣不僅可以讓學(xué)生更深刻的掌握歷史知識(shí)，還可以幫助學(xué)生有效記住每一個(gè)歷史事件。那么教師要通過什么樣的方法讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)組成知識(shí)網(wǎng)呢？具體方法如下。

例如，教師可以每個(gè)月抽出一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以一個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)為中心發(fā)散出該時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的歷史事件，完成一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的所有歷史事件的填寫后，再往下延伸到下一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。如在教學(xué)初中歷史九年級(jí)《俄國十月革命》一課時(shí)，俄國十月革命發(fā)生于1917年，同年比較重要的歷史事件還有二月革命、護(hù)法運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)等，這樣1917年就可以發(fā)散出很多歷史事件了，而繼俄國十月革命之后比較大的歷史事件就是1922年蘇聯(lián)建立了，同一時(shí)期也有很多其他的歷史事件，教師可以按照這樣的流程引導(dǎo)學(xué)生思考，將知識(shí)系統(tǒng)化。同一時(shí)間在活動(dòng)開展之前，教師需要準(zhǔn)備若干A4紙、幾只筆、幾張桌子，然后將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，每個(gè)小組由五到六個(gè)人組成。將準(zhǔn)備的桌子分開并排擺放，每張桌子上放一張A4紙和筆，然后讓學(xué)生在桌前排好隊(duì)，依次在紙上寫出對(duì)應(yīng)歷史時(shí)間發(fā)生的歷史事件，寫完之后重新排到隊(duì)尾循環(huán)進(jìn)行。最先準(zhǔn)確完成思維導(dǎo)圖歷史知識(shí)網(wǎng)的組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，有獎(jiǎng)就有罰，最終未完成知識(shí)網(wǎng)的小組要有輕微的處罰。這種方法類似于頭腦風(fēng)暴，可以定時(shí)幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，加強(qiáng)記憶，避免了死記硬背造成的知識(shí)缺失、碎片化、混亂等問題。

二、將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生整合知識(shí)

相比于語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)，雖然初中學(xué)生接觸歷史不久，但初中歷史對(duì)學(xué)生的要求并不低。初中歷史要求學(xué)生掌握中外歷史知識(shí)、逐步學(xué)會(huì)用歷史的方法解決現(xiàn)實(shí)的問題。通過現(xiàn)實(shí)生活與歷史教學(xué)的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于學(xué)生對(duì)歷史課本知識(shí)的理解和消化。通過現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系歷史課本內(nèi)容的教學(xué)，不但有助于教師教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為以后學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)歷史《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》時(shí)，教師可以巧妙地把課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實(shí)生活變成教學(xué)場地，如在課前，教師可以讓學(xué)生參觀工廠，了解現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式，讓學(xué)生整理出現(xiàn)實(shí)生活中人們的衣著、發(fā)型、交通方式等，學(xué)生通過教師的課前布置作業(yè)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)方式和生活方式有一個(gè)大致的了解。在上課的時(shí)候，教師以PPT的形式，將小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、男性留有長辮、穿長袍馬褂、女性穿旗袍、纏足的圖片展示出來，給以學(xué)生強(qiáng)大的視覺沖突效果，然后讓學(xué)生進(jìn)行從古到今的總結(jié)：我國的經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)生活分別發(fā)生了哪些變化？這種變化的原因又是什么？最后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、民族資本主義的發(fā)展等歷史課本內(nèi)容，讓學(xué)生知道，就是這些運(yùn)動(dòng)和變革，才有巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣更加濃烈，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的印象也更加深刻。

三、將“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方法常態(tài)化，并引導(dǎo)學(xué)生自行繪制

初中歷史知識(shí)是零碎的，初中生還慣用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，沒有很好地適應(yīng)初中學(xué)科的增加，每一個(gè)科目要記的東西很多，歷史也不例外，所以用高效的學(xué)習(xí)方法記憶歷史的知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生的迫切需求。思維導(dǎo)圖正是一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的有效方法，其無論是在課前、課時(shí)還是課后都起到了重大的作用。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《近代化的探索》這章內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，教師可以將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)作為第一級(jí)分支，再把不同運(yùn)動(dòng)和變法的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和意義作為更小的分支，學(xué)生通過對(duì)教師提供的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，可以了解到這一章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)還有教師上課的思路。在后期的復(fù)習(xí)中，教師可以將每個(gè)單元的思維導(dǎo)圖下發(fā)給每名學(xué)生，以便節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高其學(xué)習(xí)效率。教師在示范完一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖制作步驟之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作，課前讓學(xué)生按照自己喜歡的形狀、線條顏色描繪思維導(dǎo)圖，按照自己的理解辨別課本歷史知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，對(duì)照教師制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，通過對(duì)照，學(xué)生會(huì)對(duì)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和反思。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的歷史學(xué)習(xí)過程，會(huì)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，后面的復(fù)習(xí)也會(huì)更加輕松。學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)的是思想獨(dú)立、獨(dú)創(chuàng)性的精神。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合將“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方法常態(tài)化，并引導(dǎo)學(xué)生自行繪制、將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，定期幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，提高學(xué)生的記憶效率。

（作者單位：浙江省樂清市城南一中325600）