張婷婷

摘要：探究性教學模式在我國尚沒有成熟的理論研究和成功的實踐基礎，其在應用過程中仍然存在許多問題。現(xiàn)階段，探究性學習模式在數(shù)學課堂領域中面臨的問題主要可以從學生、教師以及探究性學習模式本身三個方面分析。本文將從筆者的實際教學經驗分析探究性學習在高中數(shù)學課堂中存在的困惑，并對如何改善現(xiàn)階段探究性學習模式提出思考。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；探究性教學模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0097

一、探究性學習模式概述及其在高中數(shù)學課堂中應用的背景

高中數(shù)學探究性教學模式是指在課堂教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對課本大綱規(guī)定的數(shù)學教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而深刻地對數(shù)學公式和模型產生記憶和認知的一種教學模式。

21世紀以來，教育改革是一項重中之重的教育工程，也是一項難題，我國應試教育背景由來已久，學生和教師在教學過程中顯然將成績放在了首位，而忽略了知識本身的重要性。教育改革帶來的各種新的課堂教學方法也在不斷地應用和改進中，而探究性教學模式作為一種新型教學方式，在實際應用中面臨著諸多難題。

二、高中數(shù)學課堂中探究性學習面臨的困惑

1.過于強調“師本位、知識本位”的教學理念

現(xiàn)階段，普通高中教師在數(shù)學教學過程中主要以教師講解、學生練習的教學模式為主，也就是傳統(tǒng)的“師本位、知識本位”的教學理念，因而時常忽略學生在課堂教學過程中的重要地位。并不是說教師的傳道授業(yè)解惑不重要，但現(xiàn)實卻是教師徹底忽略學生的聲音，不了解學生對于課堂知識的困惑究竟在哪，不懂得學生對于課堂知識的掌握程度，這樣的“盲講”不僅浪費時間，而且會造成學生對數(shù)學的厭倦和懈怠。

2.普通高中階段巨大的成績和升學壓力

探究性學習模式要求教師更加注重學生在課堂中的地位，但高中階段不論是對于學生還是教師來說本身任務就極其繁重。對于學生來說，探究性學習要求學生花更多時間耗費在數(shù)學公式的日常運用而不是運算，顯然及其耗費心神；對于教師來說，一節(jié)課堂四十分鐘對于講課、講解錯題等課堂任務本身就顯得極其擁擠，探究性學習耗費精力，卻不一定能取得較好的效果。因此，無論是教師還是學生都不善于在數(shù)學課堂教學過程中應用探究式教學模式學習數(shù)學。

3.探究性教學模式在數(shù)學課堂教學中的局限性

探究性教學模式要求學生結合實際生活探究性地在數(shù)學課堂中去理解數(shù)學、應用數(shù)學、交流數(shù)學，但數(shù)學學科性質特殊，屬于社會科學的一類，特別是高中階段的數(shù)學，已經到了普通人晦澀難懂的程度，即便是高中學生也不例外。既然要結合生活實際去探究性學習，那么就要求數(shù)學能夠應用于日常生活中。例如高中數(shù)學中的“tan、sin、cos”函數(shù)，顯然是無法應用到日常生活實際中的，這是由于探究性學習模式本身存在的局限無法避免，只能采取替代教學的方式去教學。

三、解決現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂中探究性學習面臨困惑的有效策略

1.轉變傳統(tǒng)“師本位”的教學理念，嚴格遵循“學生本位”的課堂教學模式

轉變“師本位”的教學理念并不是說學生在課堂上可以為所欲為，而是更多地將課堂一部分時間或者空間交給學生去處理，無論是以小組合作交流模式探討數(shù)學問題還是以“學生小講師”的形式讓學生站上講臺講解。這樣的課堂教學模式顯然更加生動活潑，也能夠給予學生一定的壓力，畢竟“隨機選取學生上臺講解題目”這個難題，已經能夠讓學生認真去準備一道數(shù)學題的講解過程、去思考解題過程的邏輯關系，而不是死板的照搬公式。

2.加強小組合作教學在數(shù)學課堂中的應用

小組合作教學模式是新世紀以來從西方引進的一種新型課堂教學方式，在課堂教學過程中或課后應用小組合作教學，一方面能夠提高學生的協(xié)同合作能力，另一方面對于晦澀難懂的數(shù)學公式，合作探討學習方式顯然比學生自主鉆研更具有效率，也能在無形中實現(xiàn)優(yōu)生帶差生的資源分配效果。對于數(shù)學學習成績較差的學生來說，小組合作教學模式使其能從合作小組組員學習到數(shù)學解題方式和解題邏輯，從而形成更深刻的記憶，對于數(shù)學學習成績相對較好的學生而言，能夠在講解中牢固記憶。

3.加強教師對課本的掌握和理解，結合課本應用實例使課堂氛圍生動化

由于探究性教學模式本身存在局限性，因此并不是高中數(shù)學課本中所有的知識點都適合用探究性教學方法，因此要加強教師的教學素質，提高教師對數(shù)學課本的理解和掌握，做到源于課本卻又不脫離于課本。對于課本后的小故事可以適當應用，使其發(fā)揮其應有的作用。例如，在高中數(shù)學人教版必修三第三章中，事件與概率是生活中常碰到的話題，一枚硬幣、一個骰子、一張彩票、天氣預報的實現(xiàn)率都是概率問題，教師在教學過程中可以將骰子帶到課堂上模擬教學，這樣能夠帶給學生更加直觀的感受和體驗，使其對于事件的發(fā)生概率也會更加深刻。

總之，高中數(shù)學不可謂不深奧，但對于初中已經學習過基本函數(shù)和基礎數(shù)學公式的高中學生顯然不會太難，教師要掌握好正確的教學方法，善于應用各種小組合作、多媒體輔導、探究性教學模式，結合課本做到高于課本又不脫離于課本的正確教學方式。教育改革以來，探究性教學已經取得了不朽的成果，但如果真正要在高中數(shù)學課堂中大范圍應用探究性學習方式，顯然要著手改進傳統(tǒng)的“師本位”教學理念及其他各種問題，這將是接下來全國教育工作者的重要工作。

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（作者單位：安徽省廣德市實驗中學242200）