張潔

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容也在不斷豐富，其中包含了很多文學(xué)作品、詩(shī)詞歌曲等，這些優(yōu)秀的文章對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及閱讀寫作水平的提高有重要的意義。學(xué)生具有良好的閱讀能力，一方面可以豐富文學(xué)積累，另一方面也可促進(jìn)寫作水平的提高。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與寫作的融會(huì)貫通進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：一體化 整本書閱讀 寫作教學(xué)

一、探究閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性

1.更新傳統(tǒng)的閱讀模式，把握文章思想

學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，才能更好地理解文章的內(nèi)涵，豐富自身的素養(yǎng)。但是良好的閱讀能力需要經(jīng)過長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練來獲得，打破文字的束縛，深入到作者的內(nèi)心世界，理解作者所表達(dá)的思想情感，這是比較高的要求。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，文學(xué)思想以及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于教師和學(xué)生的影響較為深刻，師生在對(duì)一些文學(xué)作品進(jìn)行解析時(shí)，常憑借自身的主觀意識(shí)去閱讀文章，難以把握文章的核心思想，對(duì)于作品的理解也不深刻。而一體化教學(xué)模式的實(shí)施，將整本書閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)的閱讀模式，建立全新的閱讀模式。結(jié)合寫作教學(xué)的閱讀模式，可以引導(dǎo)讀者從寫作的背景和構(gòu)思的角度，對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行理解，設(shè)身處地地融入文章中，甚至將自己想象成作者，有身臨其境的感覺，進(jìn)而理解文章中細(xì)微的情感點(diǎn)，掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容，準(zhǔn)確進(jìn)行閱讀分析。

2.突破原有的寫作思維，探求新穎的結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的寫作造成了較大的影響，很多學(xué)生在寫作時(shí)，沒有新穎的構(gòu)思，寫作的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，語(yǔ)言的表達(dá)也并不準(zhǔn)確，最主要的是思想情感表達(dá)并不到位。在這種情況下寫出的作品，不僅枯燥無味，而且缺乏邏輯，無法引起讀者的興趣。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過于的死板，往往是“直來直去”，不能體現(xiàn)出寫作的藝術(shù)性。閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)施，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地融入文章中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，對(duì)文章進(jìn)行合理構(gòu)思，將情感更好地表露出來，引起他人的情感共鳴。

總的來說，不管是傳統(tǒng)的閱讀模式還是傳統(tǒng)的寫作模式，都具有較為明顯的弊端，容易使人陷入片面的思維中。將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有利于讓學(xué)生形成一體化的思維模式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

二、一體化教學(xué)背景下高中語(yǔ)文整本書閱讀和寫作教學(xué)的原則

1.聯(lián)系性原則

在進(jìn)行寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀與寫作之間的一體化聯(lián)系，在日常教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)區(qū)分創(chuàng)作技能間的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生在文本、創(chuàng)作技能之間建立起橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展。

2.適時(shí)性原則

首先，教師一定要注意一體化寫作訓(xùn)練的密度，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，一定要合理安排閱讀和寫作訓(xùn)練的時(shí)間。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)，中不是每一個(gè)教學(xué)文章都適合進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師還需進(jìn)行具體把控。其次，在寫作訓(xùn)練的過程中，一定要合理的把控訓(xùn)練的難度，時(shí)難時(shí)簡(jiǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容不僅不會(huì)達(dá)到訓(xùn)練效果，還不利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后要注意因材施教。教師不僅要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行研究，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。

3.統(tǒng)一性原則

在對(duì)寫作進(jìn)行一體化訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)找到單元中各篇文章中的相同點(diǎn)，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)寫作的題目的進(jìn)行確定，最大保持教材內(nèi)容與寫作內(nèi)容的一致性。另外隨文寫作是較為常見的，是“大作文”一種常見的類型，是大作文的補(bǔ)充性訓(xùn)練，需要與大作文進(jìn)行結(jié)合性訓(xùn)練，兩種訓(xùn)練需要相互進(jìn)行滲透，形成統(tǒng)一完整的作文訓(xùn)練模式。教師在閱讀教學(xué)中，可以進(jìn)行分解性的訓(xùn)練，也可以進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，由部分到整體的寫作訓(xùn)練，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可提高學(xué)生的寫作水平。

三、一體化教學(xué)背景下高中語(yǔ)文整本書閱讀和寫作教學(xué)的策略

1.古代詩(shī)詞與閱讀寫作

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容，在寫作中合理的引用古詩(shī)詞語(yǔ)句，不僅可以提高文章的質(zhì)量，還可以促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。而要想在古詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，就需要對(duì)古代詩(shī)詞的特點(diǎn)進(jìn)行了解，體會(huì)詩(shī)詞的思想情感，了解作者的寫作意圖，并合理應(yīng)用到自己的寫作中，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行精簡(jiǎn)，促使文章更具有深度。此外，古詩(shī)詞的用字一般都比較精準(zhǔn)，詩(shī)詞中的每一個(gè)字詞都有著特殊的含義，這些細(xì)微之處常是文章的點(diǎn)睛之筆。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，找到每個(gè)細(xì)微的關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確的用詞，在寫作時(shí)也能更加精準(zhǔn)地對(duì)自身情感進(jìn)行表達(dá)。實(shí)際上，閱讀古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生的啟迪作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師應(yīng)不斷進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主觀察和挖掘的良好習(xí)慣。

例如《涉江采芙蓉》是人教版教材中學(xué)生必背的古詩(shī)，詩(shī)中“涉”所體現(xiàn)的含義較多，“涉”字可理解為涉及，代表作者參與其中，“涉江”也映射出當(dāng)時(shí)的情景有水的存在……這些細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，均是作者需要挖掘的內(nèi)容。

2.現(xiàn)代文學(xué)作品與閱讀寫作

高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)代文學(xué)作品較多，有效的閱讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的特點(diǎn)，體會(huì)到作者的思想。以《動(dòng)物游戲之謎》為例，這是一篇科普類的文章，主要是介紹動(dòng)物游戲的現(xiàn)象，闡述了現(xiàn)今人們對(duì)于動(dòng)物游戲現(xiàn)象的研究成果，啟發(fā)學(xué)生積極去探索動(dòng)物游戲。在閱讀《動(dòng)物游戲之謎》的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個(gè)段落的第一句，都是本段中心思想所在，而后續(xù)的很多闡述都是圍繞這句話來展開的，這也是學(xué)生在寫作時(shí)需要學(xué)習(xí)的一個(gè)技巧。

在文學(xué)作品中，很多段落的首句是文章的主旨，而其他的語(yǔ)句都是圍繞它展開的，這也就表明，在閱讀文章的過程中，我們只要找到文章的主旨句子，再瀏覽其他的語(yǔ)句，就可了解文章的主旨思想，弄清文章的結(jié)構(gòu)和思路，也能更快地找到文章前后的聯(lián)系。這些閱讀技巧需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的培養(yǎng)，才能有效應(yīng)用。例如《宇宙的邊疆》是一部大型電視片的解說詞，更是一篇探索宇宙奧秘的科目文章，此文具有深厚的人文內(nèi)涵和科學(xué)底蘊(yùn)，表達(dá)了人類對(duì)世界的思考和探索宇宙的激情。教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解關(guān)于宇宙的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，了解科普文的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章“首句點(diǎn)睛”的特點(diǎn)，讓學(xué)生找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵語(yǔ)句，了解文章的思路。

3.整本書閱讀中的交流和分享

交流與分享是整本書閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的良好習(xí)慣，可讓學(xué)生自己撰寫讀書筆記，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，互相之間進(jìn)行交流，找到讀書的樂趣，這樣也可提高學(xué)生的寫作能力。例如，《紅樓夢(mèng)》是適合高中學(xué)生閱讀的一本書，它是以愛情悲劇為主線的長(zhǎng)篇小說。在閱讀的過程中，教師可讓學(xué)生為每個(gè)章節(jié)寫一篇讀后感，讀后感的內(nèi)容可以是對(duì)人物性格的評(píng)價(jià)，可以是對(duì)修辭手法的說明，也可以抒發(fā)自己的感受。在課堂讓教師也可組織學(xué)生進(jìn)行討論，說出自己所喜歡的人物以及原因，同學(xué)們共同討論，增加自身的感悟，在不知不覺中提高寫作和閱讀的水平。

綜上所述，新課改以后，閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性越發(fā)的凸顯，閱讀寫作一體化教學(xué)模式也成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀知識(shí)的同時(shí)找到寫作的思路，提高自身的文學(xué)底蘊(yùn)，這對(duì)于學(xué)生后期的發(fā)展有很大的作用。

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