摘 要：道德與法治課小組討論效率低下的因素主要是：學(xué)生的參與度低，參與不均衡；論題選擇不當(dāng)，脫離學(xué)生的實(shí)際；討論走過場(chǎng)，沒有時(shí)間保證；理論提升不足。本文針對(duì)這些因素進(jìn)行了分析，并且就如何提高道德與法治課課堂小組討論的效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：道德與法治 小組討論 效率 對(duì)策

課堂小組討論是一種生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生積極性的多樣化教學(xué)組織形式之一。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，從而達(dá)到小組成員之間相互促進(jìn)的作用；在合作探究中培植學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在合作與競(jìng)爭(zhēng)中激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的需要，更是課堂教學(xué)的需要。然而，為追求教學(xué)形式多樣化而討論的現(xiàn)象卻很普遍，只注重形式的討論效率很低下，我認(rèn)為主要有以下幾種情形。

一、學(xué)生的參與度低

導(dǎo)致課堂討論效率不高的主要因素就是學(xué)生的參與度低和參與不夠深入。從教學(xué)方面來分析，小組討論的最終結(jié)果不是讓小組得出一個(gè)答案，而是在這個(gè)過程中讓每一位成員都進(jìn)行思考，讓每一位成員都通過努力和合作而得到進(jìn)一步提高。但是從如今的教學(xué)情況來看，大部分的小組討論都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，這也導(dǎo)致了成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)主導(dǎo)發(fā)言的同學(xué)慢慢形成了依賴，覺得討論與自己無關(guān)，甚至不再進(jìn)行主動(dòng)思考，主動(dòng)參與。

道德與法治的課堂討論教學(xué)方式給了學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，但基本是學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)比較多，而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生往往只是旁聽者，被動(dòng)接受知識(shí)，沒有完全參與其中。其原因是小組討論的構(gòu)建不合理，小組討論要求每個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。合作小組的建立，不是簡(jiǎn)單的“合座”，通常要考慮小組組成人數(shù)的合理性，一般4—6個(gè)人為最佳，成員構(gòu)成也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，不是靜止不動(dòng)的，組建小組時(shí)要依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”這三個(gè)原則進(jìn)行構(gòu)建。所以在組建討論小組時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題。

一是科學(xué)組建小組。由于組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)、愛好、社交能力、思想品質(zhì)、組織能力、紀(jì)律觀念以及性別都存在差異，所以，教師要根據(jù)這些方面構(gòu)建小組，讓每個(gè)學(xué)生都有用武之地，積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

二是合理分工?？梢栽谧栽笀?bào)名的基礎(chǔ)上讓組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任記錄員，思維活躍的同學(xué)盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，紀(jì)律較差的同學(xué)就漸漸融入小組當(dāng)中。如果隨意組建成員，那就會(huì)導(dǎo)致分工不均不當(dāng)，學(xué)生參與度不高，討論效率低下。

三是制定小組管理與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。提前分工、明確職責(zé)，知曉小組合作規(guī)則，事先模擬操練，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，在課堂上形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好氛圍，從而取得較為理想的課堂教學(xué)效果。

二、論題選擇不當(dāng)

選題不合適是小組討論效率低下的重要因素。所謂“題”就是從情景材料中抽象出來的討論主題，它所要解決的是“為什么”“怎么樣”的問題。選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，提出富有啟發(fā)性的問題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。論題不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向，也有助于解決學(xué)生的困惑。下面對(duì)這一問題進(jìn)行具體闡述并提出解決方案。

小組討論的目的是為了解決學(xué)生所面臨的困難，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神。因此在教學(xué)中課堂問題的選擇也應(yīng)當(dāng)有一定的難度。如果只是為了討論而討論，忽略了選題的合理性，討論的結(jié)果也只是流于形式，沒有意義。問題過于簡(jiǎn)單也無法擴(kuò)展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

如果討論的選題不符合學(xué)生的實(shí)際情況，那也無法吸引學(xué)生，論題的選擇要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有引起學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況選擇合適的討論題目，是讓學(xué)生充分參與和提高教學(xué)效率的核心要素。首先，論題應(yīng)該圍繞學(xué)生急需解決的難題、當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題展開選擇，依據(jù)班級(jí)情況而確定。其次，選題時(shí)要注意把握重點(diǎn)，如果任何問題都要討論，時(shí)間上也不允許。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，可以把“傳授”到“接受”教學(xué)法和“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法進(jìn)行有效整合，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求就是完成小組討論形式。最后，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在各種情境中設(shè)身處地去體驗(yàn)，去理解，去感悟，去想象，去創(chuàng)造。在此方面，多媒體的功效不可小覷。多媒體的運(yùn)用不但可以讓課堂學(xué)習(xí)更加直觀生動(dòng)，而且能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行動(dòng)力。

三、小組討論不充分

課堂討論的時(shí)間不充足，這是導(dǎo)致討論效果不佳的外在原因。課堂討論的步驟可以分為：課堂情境創(chuàng)設(shè)，選擇題目，進(jìn)行討論，小組間討論交流評(píng)價(jià)，教師總結(jié)幾個(gè)步驟。

1.討論的時(shí)間要充足

要把小組內(nèi)學(xué)生的討論作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式。有的教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)選題較多，一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行多次討論，但是每節(jié)課時(shí)間有限，往往討論還沒有正式開始就已經(jīng)被迫結(jié)束了。所以一節(jié)課的課堂討論最好控制在兩次以內(nèi)，時(shí)間的掌握需要看學(xué)生的討論進(jìn)展情況，一般是5—10分鐘，學(xué)生在討論時(shí)教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，針對(duì)難度較大的部分適當(dāng)增加討論的時(shí)間。

2.注重小組間的交流與評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流、各小組之間的交流時(shí)，要求學(xué)生代表盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)真誠地聽取其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在傾聽了學(xué)生的交流和小結(jié)后，也要對(duì)各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.其他注意事項(xiàng)

教師在整個(gè)討論過程中起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)意見，并用教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料來佐證自己的論點(diǎn)。討論的問題應(yīng)該是開放性的，沒有唯一的準(zhǔn)確答案，要接受學(xué)生的各種意見，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)不要急于否定而是進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。小組討論的過程比結(jié)論更重要，討論的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并進(jìn)行內(nèi)化。

四、理論提升不足

課堂討論的步驟都差不多，每一步都有各自的要求和效果。歸納總結(jié)起著畫龍點(diǎn)睛的作用，應(yīng)該予以重視。當(dāng)學(xué)生的討論結(jié)束時(shí)，教師適當(dāng)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加清晰明確。對(duì)于討論結(jié)果，教師要進(jìn)行肯定，并且留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生闡述討論思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性；對(duì)于一些討論結(jié)果模糊不清的學(xué)生，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，厘清學(xué)生思路，讓他們找出自己的不足；對(duì)于所持觀點(diǎn)不一的學(xué)生，教師要讓學(xué)生再充分進(jìn)行討論、分析，找出正確和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生思維得到提升。教師的總結(jié)不是簡(jiǎn)單復(fù)述學(xué)生得出的結(jié)論，而是進(jìn)行歸納總結(jié)，這一過程也要簡(jiǎn)潔明確，而且要有耐心。

綜上所述，合理的小組構(gòu)成，明確的組內(nèi)分工，合適的議題選擇，充足的討論時(shí)間，及時(shí)的討論總結(jié)，都是課堂小組討論高效開展的重要步驟。

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（呂邦玄，1972年生，男，漢族，甘肅省合水縣人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省骨干教師，長(zhǎng)期從事中小學(xué)德育教學(xué)及學(xué)校管理工作）