王亞瓊

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)不斷發(fā)展和深入的當(dāng)下，高中英語教育工作呈現(xiàn)出了前所未有的發(fā)展態(tài)勢。語言表達(dá)能力是高中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)，高考時學(xué)生聽力、寫作所占分?jǐn)?shù)比例較大，如何在強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文將針對核心素養(yǎng)下高中英語以說促寫的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；以說促寫

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0088

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的完善，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)工作深入到了教育領(lǐng)域中，促使教學(xué)工作改革發(fā)展。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容有“語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”。針對“語言表達(dá)能力”來說，涵蓋了口語表達(dá)能力和寫作能力。為了強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，借助“以說促寫”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。

一、挖掘教材知識，重視詞匯積累

在日常英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課本知識深入理解，積累更多的詞匯，掃除學(xué)生口語表達(dá)與寫作所遇到的問題。在開展詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生累積詞匯量、分析詞匯的變化規(guī)律、學(xué)會舉一反三[1]。對詞匯過去式、過去分詞的變化規(guī)律進(jìn)行分析，注重詞匯變化，實(shí)現(xiàn)舉一反三。例如，為了幫助學(xué)生積累知識，那么教師便可以在詞匯教學(xué)中，通過對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對詞匯不同變化形式進(jìn)行舉例，讓學(xué)生在對話中思考，強(qiáng)化學(xué)生的思維敏捷性。隨后，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，可以將自己累積的詞匯變化形式舉例對話記在筆記本上。通過增加詞匯知識累積量，讓學(xué)生在思考當(dāng)中活學(xué)活用，累積更多的知識為寫作打下良好的基礎(chǔ)保障。

二、借助信息化手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

在信息技術(shù)和科技技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，高中生所接觸到的信息化形式也相對較多，對于信息化技術(shù)更加容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動起學(xué)生說英語、寫作的興趣，教師可以借助信息化教學(xué)手段，通過“遠(yuǎn)程教學(xué)”“網(wǎng)課”等諸多手段，讓學(xué)生積極通過互聯(lián)網(wǎng)手段在課堂中構(gòu)建出與“外教”進(jìn)行口語交流的互動形式。例如，在學(xué)習(xí)“The Sea——Lesson 4 Sea Stories”時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在筆記本上預(yù)設(shè)出與“外教老師”聊天的話題，圍繞“Sea Stories”和“外教老師”進(jìn)行互動聊天。在聊天之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“新知識、交友感想、聊天感想”通過筆述的形式表達(dá)出來。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語發(fā)音，而且還可以讓每個學(xué)生在課堂中都可以與教師進(jìn)行互動，強(qiáng)化學(xué)生的聽力水平，激發(fā)起學(xué)生寫作、口語表達(dá)的積極性，為學(xué)生的日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)熱切情境，強(qiáng)化以說促寫教學(xué)質(zhì)量

高中階段的學(xué)生正處于青春期發(fā)育的重要階段，在此階段的孩子們對于生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容更加能夠激發(fā)起興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師便可以在課本知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，營造生動有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生投入到特定氛圍中積極地開展英語對話、英語寫作，強(qiáng)化學(xué)生說英語、寫英語的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“Heroes——Lesson 3 Sports Stars”時，為了激發(fā)起學(xué)生的口語表達(dá)積極性、寫作積極性，教師便可以在課堂中以“Sports Stars”為主題進(jìn)行演講[2]。引導(dǎo)學(xué)生搜集自己喜歡的體育明星圖片、視頻影像咨詢，在課堂中學(xué)生可以結(jié)合照片、影像咨詢等形式，以演講的形式向廣大學(xué)生介紹“Who is your favorite sports star？ What is he/she good at？Why do you love him/her？”借助生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到特定情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行口語表達(dá)，并通過“演講稿”的形式，將學(xué)生的演講稿進(jìn)行收集作為隨堂作業(yè)，全面調(diào)動起學(xué)生說英語、寫英語的積極性，提升以說促寫教學(xué)質(zhì)量。

四、開展英語實(shí)踐活動，內(nèi)化學(xué)生語言表達(dá)能力

想要真正提升學(xué)生的英語表達(dá)能力、增強(qiáng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)該將知識內(nèi)化到實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動支撐下，調(diào)動起學(xué)生說英語、寫英語的內(nèi)驅(qū)力[3]。為了營造說英語的語境，教師便可以積極開展英語主題實(shí)踐活動，在活動中倡導(dǎo)學(xué)生全程都用英語進(jìn)行交流，為學(xué)生營造良好的語境，在實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式提交書面性的“Activity report”。為了全面強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師便可以借助一些國外節(jié)日，將國外文化引入到學(xué)生思維意識中，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化理解能力。例如，教師可以借助“圣誕節(jié)”開展“Christmas party”，在節(jié)日當(dāng)中學(xué)生可以著裝圣誕帽、圣誕服；交換禮物；分享食物等，在教師的引導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行娛樂表演，利用英語彼此交流。切實(shí)為學(xué)生營造說英語的實(shí)踐活動語境，讓學(xué)生在歡樂中體會外國文化、在交流的同時增強(qiáng)語言表達(dá)能力。事后制作“Activity report”強(qiáng)化寫作能力，實(shí)現(xiàn)以說促寫教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。

總而言之，在世界聯(lián)系日漸緊密的當(dāng)下，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，才能夠讓學(xué)生將知識活學(xué)活用，杜絕“啞巴英語”教學(xué)問題，讓學(xué)生會說、會寫，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、強(qiáng)化英語學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)。在英語學(xué)科和核心素養(yǎng)與“以說促寫”理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中，融入語言表達(dá)能力培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生全面增強(qiáng)語言表達(dá)能力素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燕紅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐[J].校園英語，2018（15）：129-129.

[2]楊統(tǒng)青.核心素養(yǎng)背景下高中英語以讀促寫的研究現(xiàn)狀和研究意義[J].中學(xué)生英語，2018（44）：89-89.

[3]劉劍亮.基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學(xué)模式分析[J].考試周刊，2018，000（58）：107，109.

（作者單位：河南省洛陽市偃師市第一高級中學(xué)471900）