齊永平 徐子貞

摘 要：小學語文教學要緊跟新課改的要求，不斷進行改進和創(chuàng)新。將情境教學法融入其中，可以提高教學的有效性。本文對情境教學法在語文教學中的必要性，以及語教學面臨的困難進行了分析，得出的結(jié)論是：情境教學法可以提高學生對課文的欣賞能力，讓學生學會合作學習，因此情境教學法是提高小學語文教學有效性的方法。以此來促進小學語文教學的優(yōu)化改革，促進學生語文學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學法 語文學習 有效性

新課改強調(diào)，在小學語文學習階段，注重情境教學法，讓學生在情境學習中實現(xiàn)自主學習，從而讓課堂變得高效。目前，小學語文教學的活力和創(chuàng)造力不夠，學生對知識的理解往往停留在表層，課程設計不靈活，學生處于被動學習的地位。這些問題嚴重阻礙了學生的學習效果和語文教學效率的提升。素質(zhì)教育旨在創(chuàng)造個性化的課堂，讓學生大膽想象。教師應該注重運用情境教學法，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，進而讓課堂充滿生機。學生積極完成學習任務和目標，那么語文教學自然就有效了。

一、在小學語文教學中運用情景教學法的必要性

新課改旨在提高教學的有效性，減輕學生的學習壓力。當前的小學語文教學，首先是要讓學生充分掌握所學的語文知識，并且要學以致用。其次，語文教學內(nèi)容要分階段進行，教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習效果，幫助學生逐步提高學習能力。課堂教學要有效率，要爭取在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務和目標，這樣學生的學習效果也會明顯提升。再次，教師在課堂上要積極與學生進行互動，要引導學生主動預習新知識，邊學習，邊思考，把握疑難點，只有教與學充分結(jié)合，課堂教學才能變得高效，才能實現(xiàn)最終的教學目標。最后，語文教學要在講授新知識的同時，不斷提升學生的綜合能力，讓學生在學習的過程中摸索屬于自己的學習方法，感受語文的魅力，從而提升語文素養(yǎng)。

將情境教學法融入語文教學中，是適應新課改要求的。很多語文課文本身就是一種情境，教師在講解內(nèi)容時，要聯(lián)系語境，給學生創(chuàng)造一種畫面感，讓學生充分感受，領(lǐng)悟文章的情感，從而更好地理解課文內(nèi)容，懂得人生道理或者受到啟發(fā)。這樣，語文才能幫助學生感悟生活，學生在學習中才能不斷提高自身的修養(yǎng)和品質(zhì)，這是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

情境教學法也改變了學生在課堂上的學習狀態(tài)，可以讓每一個學生都能跟上教師的講授進度，能讓每一節(jié)語文課都充滿生機和活力。

二、小學語文教學面臨的困境

小學語文受到傳統(tǒng)教學的影響，學生在學習語文時難以深入理解課本和作者想要表達的思想和情感，語言的魅力也無從感知，學習效率低下，學習任務難以完成，學習目標也無法實現(xiàn)，這與沒有運用情境教學法有很大關(guān)系。

在語文教學時，老師往往是課堂的主導，學生缺乏學習的積極性。另外，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，教師很少利用情境教學法，只是讓學生記憶或背誦教學的重點內(nèi)容。長此以往，學生就不愿意再思考，沒有了創(chuàng)造力和想象力，這樣既不利于學生語文學習能力的提升，也不利于教師的教學，與新課改的教學標準相差甚遠。

三、情境教學法對提升小學語文教學有效性的作用

情境教學法指的是脫離課本文字，脫離老師的講說，通過聯(lián)想創(chuàng)造畫面，或者利用多媒體中的音樂、圖片、視頻等來進行課文的重塑和環(huán)境的創(chuàng)設。這樣的教學方法可以吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的想象，從而讓學生積極表達自己的想法，有利于學生形成學習意識。

情境教學法可以真實還原生活中的場景，讓學生通過感官了解語文的真諦。例如在《背影》一課的教學中，教師通過播放視頻和圖片，讓學生看到真正的慈父形象，學生可以聯(lián)想到自己的父親，領(lǐng)悟到父愛如山，也學到了如何刻畫人物形象。情境教學法中的音樂可以讓學生學會如何欣賞，學會用符號來傳達自己的情感，這是一種音樂美的特性，通過欣賞音樂發(fā)現(xiàn)美，達到情感共鳴。

在平時的教學中，教師要學會融入音樂，完成教學。老師可以設計音樂播放的方式，用不同的音樂讓學生了解課文表達的內(nèi)容，如果是人物主題，可以播放對話；如果是自然主題，可以播放輕音樂或大自然中的各種聲音，讓學生通過感受和想象把握學習要點，掌握學習內(nèi)容，課堂效率也就提高了。

情境教學法也可以讓學生學會積極合作。例如，情境教學法中包含角色扮演或者集體游戲，教師結(jié)合學生的興趣愛好設計游戲活動，學生在游戲中互相交流，互相合作，鍛煉了學生的組織能力、運動能力、思考能力。在復習古詩詞時，可以運用古詩接龍游戲，激發(fā)學生的學習興趣，加深對古詩詞的記憶。

四、情境教學法的運用策略

1.聯(lián)系生活場景

語文是一種再現(xiàn)生活的課程，雖然課文增加了很多的修飾，但主要還是讓人懂得生活的道理，體會作者的情感，所以語文學習最終要回歸生活，如此才能掌握學習的真諦。教師在進行語文教學時，要結(jié)合生活化的場景進行設計，讓學生深入理解課文內(nèi)容。應該看到，小學生的思想和認知能力都不成熟，基本不能直接體會課文中的情感，如果教師用蒼白的語言進行教學，學生很難消化吸收，整個學習也沒有成效。所以，利用情境教學法是最適合的，要讓學生充分感受生活，明白蘊含在語文中的道理。

例如，在通過刻畫人物形象和語言來表達本節(jié)課的學習重點時，教師可以引導學生回想自己身邊人的行為舉止，明白每一個舉動所代表和傳達的意思。還可以對對話進行模擬，讓學生猜想每句話的意思，明白話語背后的道理。這種方法可以讓學生有所想象，進而更好地學習。教師也可以利用多媒體設備，播放一些人物的視頻和圖片，讓學生自己分析，再現(xiàn)生活化的場景，這種方式可以讓課堂不再死氣沉沉，學生們都能集中精力去感悟，也能讓課堂充滿趣味性，這樣的教學才會有成效，學生的學習能力才會提升。

2.創(chuàng)設活動進行教學

小學生的學習能力強，對新事物有好奇心，喜歡活動性質(zhì)的教學方式。因此，教師可以在教學時多設計一些種類豐富的活動，如角色扮演、集體游戲等。小學語文中有很多寓言故事，大多都是以對話的形式展開的，這就為角色扮演提供了契機。教師讓學生通過扮演不同的角色，再現(xiàn)課文內(nèi)容，學生們在活動中可以感知角色的性格，理解人物形象，進入提升自己的思想，感受到中國文化的魅力。語文教學基本都是圍繞人和物展開的，學生在扮演角色前，教師可以引導學生對人物的特征、語言、形象進行理解，在表演的時候要做到認真嚴肅，真實體現(xiàn)課文內(nèi)容，學生和角色“融為一體”，課文的主題就體現(xiàn)出來了。

情境再現(xiàn)具有畫面感、真實感、趣味性，小學生也喜歡通過表演來展現(xiàn)自己，贏得他人的關(guān)注。教師可以利用學生的這個特點，讓學生在扮演前先進行討論，選出符合自己的角色，進而融入自己的思想，然后再進行表演。這樣的方式，深受學生的喜歡，既節(jié)省了教學時間，也開發(fā)了學生的大腦，讓學生自己去捕捉信息，掌握學習方法，這也是自學能力的培養(yǎng)方式。教師還應指導學生如何豐富自己的表演，可以讓學生加一些額外的情節(jié)，以此表現(xiàn)自己對文章的觀點，這樣就使學生對課文有了更加充分的理解。

總而言之，基于小學語文教學的現(xiàn)狀，情景教學法可以最大限度地實現(xiàn)教學的有效性。這種方法以學生為教學主體，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生從興趣出發(fā)，積極思考，在情境中感悟人生，體會生活，悟出道理。一方面促進了語文素養(yǎng)的提升，另一方面也是素質(zhì)教育下的適當?shù)慕虒W方式。

參考文獻：

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[2] 丁立龍、李楠楠《淺談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用》，《中國校外教育》2019年第13期。