高丹

摘 要：作文教學(xué)是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前作文教學(xué)存在應(yīng)試色彩濃厚、指導(dǎo)方式單一、作文話題陳舊等問題，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以趙謙翔“綠色作文”為例，從其內(nèi)涵與指導(dǎo)方向出發(fā)，結(jié)合新《課標(biāo)》與高中學(xué)生特點(diǎn)，提出素材拓展法、情境創(chuàng)設(shè)法、自省自悟法、讀寫結(jié)合法、詩意棲居法等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 寫作教學(xué) 綠色作文

一、核心概念界定

1.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。它既是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的體現(xiàn)，又是語文素養(yǎng)中的核心內(nèi)容。在此對核心素養(yǎng)的四方面進(jìn)行簡單闡述。

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”側(cè)重于學(xué)生在語言實(shí)踐中的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，能夠正確有效運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)交流。“思維發(fā)展與提升”指培養(yǎng)學(xué)生語文方面的思維，語言不僅是交流的工具，還是思維的工具，語言的建構(gòu)與運(yùn)用離不開思維，語文教學(xué)注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升是很有必要的，尤其是在寫作中，要注重學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”指學(xué)生通過各種審美體驗(yàn)與評價(jià)，逐漸形成正確的審美情趣，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！拔幕瘋鞒信c理解”指通過語文教學(xué)，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

這四方面是相互聯(lián)系、互相影響的整體。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他三方面均以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。

從目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，更多地變成了提分的工具，無視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是思維能力的提高。

2.綠色作文

趙謙翔老師的“綠色作文”理念是其十年教改實(shí)踐的成果，是其在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的符合時(shí)代要求的新思想。它是與傳統(tǒng)“灰色作文”相對而言的。

“綠色”包括兩方面含義：一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的。而灰色則代表暗淡與冷寂。我所理解的綠色作文指學(xué)生的思維不受外界限制，從大千世界中獲取資源，根據(jù)自我體驗(yàn)與感悟?qū)懗瞿荏w現(xiàn)真實(shí)情感、個(gè)性特點(diǎn)的作文。

綠色作文具有以下特點(diǎn)：學(xué)生個(gè)性的自由展現(xiàn)，學(xué)生言語的自由表達(dá)，教學(xué)形式的自由組織。它堅(jiān)持“以人為本、以活為源、以悟?yàn)榛?、以真為綱、以導(dǎo)為脈”的指導(dǎo)方向，將學(xué)生作文與做人結(jié)合，凸顯學(xué)生的主體性。這也是符合語文核心素養(yǎng)要求的。

二、綠色作文教學(xué)

綠色作文教學(xué)最值得學(xué)習(xí)之處就是它的五個(gè)指導(dǎo)方向。

1.以人為本

“綠色作文”發(fā)源于做人，復(fù)歸于做人—綠在“以人為本”。它主張將“作文”與“做人”融為一體，在作文訓(xùn)練中要?dú)v練悟性，使學(xué)生心動(dòng)；訓(xùn)練文采，使學(xué)生筆動(dòng)；引導(dǎo)落實(shí)，使學(xué)生行動(dòng)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。綠色作文尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，主動(dòng)思考，豐富思想。

2.以活為源

旨在解決學(xué)生寫作題材問題，打破灰色作文“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉學(xué)習(xí)機(jī)制。

它要求學(xué)生走近生活，收集各種素材。教師在教學(xué)中開創(chuàng)《東方時(shí)空》課，讓學(xué)生自定角度、自擬題目，書寫個(gè)人感悟。通過這種方式，學(xué)生的寫作題材拓寬了，開始關(guān)心“家事國事天下事”。

3.以悟?yàn)榛?/p>

趙謙翔老師解釋“悟”為“心”與“吾”的合成。教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)追求獨(dú)特性的思想者?！啊?，乃追求個(gè)性鮮明的創(chuàng)造思維之謂也?！睂W(xué)生要做有思想、愛思想、會(huì)思想的人。而現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力大，急功近利，習(xí)慣了隨大流，不愿靜下心來思考和感悟生活。所以要讓學(xué)生養(yǎng)成一定的悟性確實(shí)很難。綠色作文強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的悟性，一個(gè)人只有對事物有一定的悟性，有自己的真實(shí)想法，才能寫出真實(shí)的作文。

4.以真為綱

這是強(qiáng)調(diào)作文要具備“情感真、內(nèi)容真”的特點(diǎn)?；疑魑囊浴皽悺⒊?、套”為通用招數(shù)，以“假、大、空、廢”為主要特征，寫出來的作文千篇一律，金玉其外，敗絮其內(nèi)。初中作文的評分標(biāo)準(zhǔn)包括這四個(gè)方面：語言、文體、卷面、結(jié)構(gòu)。教師只顧引導(dǎo)學(xué)生求穩(wěn)求平，會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造精神。而綠色作文鼓勵(lì)學(xué)生自我情感的抒發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生要有感而發(fā)。

5.以導(dǎo)為脈

初中生在認(rèn)知、思維方面雖然有一定發(fā)展，但在寫作時(shí)難免受“灰色作文”的影響，有不敢說、不愿說的現(xiàn)象，這就需要教師適時(shí)地發(fā)揮能動(dòng)的“疏導(dǎo)”作用。為了有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)通過行之有效的設(shè)計(jì)，具體有序的步驟，系統(tǒng)科學(xué)的操作來完成課程。綠色作文提倡教師要積極“開導(dǎo)”，及時(shí)“引導(dǎo)”，因勢“利導(dǎo)”，耐心“誘導(dǎo)”，具體“指導(dǎo)”，主張將“導(dǎo)”貫穿于作文的全過程。

三、核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)策略

1.素材拓展法

綠色作文教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)“寫作素材與主題受限、寫作內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)”的弊病，強(qiáng)調(diào)以生活為源，挖掘生活內(nèi)涵，豐富寫作素材。

語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活，積累高質(zhì)量、符合時(shí)代發(fā)展的素材。趙老師總結(jié)說：在“做人”方面，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感；在“作文”方面，解決了“無米之炊”的難題，杜絕了無病呻吟的濫調(diào)，凈化了文章主題。

2.情境創(chuàng)設(shè)法

寫作是具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過程，它需要在相對輕松的環(huán)境中進(jìn)行。包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)方面主要指為學(xué)生提供較為舒適的寫作環(huán)境以及豐富的寫作材料。較為舒適的寫作環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)安靜、學(xué)習(xí)氛圍濃烈，并且應(yīng)該營造較為真實(shí)的寫作情境。趙老師的班會(huì)感悟課就在物質(zhì)環(huán)境方面做得較好。

3.自省自悟法

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我反省、自我感悟能力的培養(yǎng)。在班會(huì)感悟課《“悟”之我見》中，重點(diǎn)闡述悟的內(nèi)涵，總結(jié)為：非思考不能有悟，無個(gè)性不能算悟。如在“寸草春暉”主題班會(huì)中，趙老師引導(dǎo)學(xué)生感悟父母恩情，促使學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。

4.讀寫結(jié)合法

語文核心素養(yǎng)的提升需要植根于優(yōu)秀詩文與經(jīng)典名著等的閱讀基礎(chǔ)之上，而且“應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)過程與成果的個(gè)性化與多樣性”。閱讀是積累寫作素材的重要方式之一。此處的閱讀即以人為本，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的生命發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，與文本對話，與作者對話，達(dá)到心靈上的共鳴。趙老師的文學(xué)精品課以及古典詩文課，都體現(xiàn)了這種教學(xué)策略。精選閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生將書籍當(dāng)作注解，激起學(xué)生的寫作熱情，獲得寫作靈感，及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

閱讀是寫作的前提，趙老師認(rèn)為，一讀多解才是閱讀的王道。在讀書效果方面，他提出了兩點(diǎn)目標(biāo)，即達(dá)到“學(xué)生人文素質(zhì)與應(yīng)試成績的雙贏，學(xué)生素養(yǎng)與教師涵養(yǎng)的雙贏”。

以上幾種方法都在互相聯(lián)系中培養(yǎng)著學(xué)生的核心素養(yǎng)。素材拓展法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，讀寫結(jié)合法促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，以及對于文化的傳承和理解，詩意棲居法對于學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面有著很大幫助。

當(dāng)前，核心素養(yǎng)的要求促使教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，趙老師的“綠色作文”教學(xué)理念以及方法雖在探索中受到了一些質(zhì)疑，但其優(yōu)秀方面則值得我們每個(gè)語文教師深思與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申明英《趙謙翔“綠色作文”教學(xué)探索》，山東師范大學(xué)2009年碩士論文。

[2] 韓丹丹《趙謙翔“綠色語文”的學(xué)習(xí)與研究》，天水師范學(xué)院2015年碩士論文。

[3] 孫迎迎《趙謙翔教育理念研究》，上海師范大學(xué)2019年碩士論文。

[4] 張壽山《論綠色作文教學(xué)》，首都師范大學(xué)2007年碩士論文。

[5] 董愛紅《綠色作文在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用與探索》，山東師范大學(xué)2016年碩士論文。