黃文靜

摘 要：高中語文教學要想獲得更大的發(fā)展，就要在繼續(xù)關注群文閱讀教學的同時，以核心素養(yǎng)為導向進行群文閱讀教學策略的調整和改進，使得每個學生都能掌握閱讀的方法與途徑，并在群文閱讀當中完成核心素養(yǎng)的建構，消除淺層閱讀和盲目閱讀的不良狀態(tài)。語文教師在對群文閱讀進行安排時要打破常規(guī)，突破單篇閱讀的僵局，在核心素養(yǎng)要求下，用群文閱讀來滿足教學改革要求，實現(xiàn)對語文教學的開拓與創(chuàng)新，讓學生在語文素養(yǎng)發(fā)展上獲得大的突破。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 群文閱讀 教學策略

群文閱讀是一種打破常規(guī)、以單篇閱讀為特定教學目標而組織開展的，它將文本集群作為閱讀對象，側重學生讀寫能力發(fā)展和語文素質提升。群文閱讀是落實語文核心素養(yǎng)的重要舉措，對于改進閱讀教學有著不可替代的作用。高中語文教師需要正確認識核心素養(yǎng)教育與群文閱讀之間的關系，打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，在變革單篇、單一閱讀教學模式的同時，做好教學目標的分解，根據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求合理設計群文閱讀活動，在開闊學生眼界、豐富閱讀課堂容量的同時，達成課程教學目標，創(chuàng)新語文閱讀實踐。

一、高中語文群文閱讀教學的實踐意義

課程改革對高中語文教學的影響是非常深刻的，在語文閱讀教學領域，一個非常明顯的變化就是從重視過去的單篇閱讀變?yōu)槿缃耜P注群文閱讀，教師力求突破傳統(tǒng)閱讀教學僵局，實現(xiàn)對閱讀課堂的拓展和學生學習眼界的拓寬，從而匹配核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有關要求，完成對語文教學理論與思想方法的改革。

當前，變革閱讀教學模式實施群文閱讀教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有助于落實語文課程目標。傳統(tǒng)的閱讀教學模式無法實現(xiàn)三維目標，教學方法落后，把教學的側重點放在一篇文章的解讀方面，只能對知識點一帶而過，不能抓住具體方面展開深層次講述。群文閱讀的實施則有助于自主學習、合作探究等新方法的融入，開拓閱讀教學的時間與空間，讓學生到達更為廣闊的語文世界，達成更高層次的學習目標。第二，有助于變革傳統(tǒng)閱讀教學方法。群文閱讀教學的實施要求學生有效掌握各種知識點和文章間的關聯(lián)性，摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念與教學方法，指導學生改進學習策略，在某個主題牽引下組織協(xié)調多個文本，完成對教學文本的串聯(lián)。這樣就能把語文閱讀學習構建成井然有序的教學體系，推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。第三，有助于整合課程資源。傳統(tǒng)的閱讀教學涉及的內容非常的單一，不注重把不同類別的教材資源結合起來，導致學生接收的信息和掌握的資源非常有限。群文閱讀則能夠打破局限，改變“教材崇拜”，把不同種類的教學資源融合起來，并立足實際進行合理取舍，有助于打造一個完整的資源群。第四，有助于建設高質量課堂。群文閱讀的實施可以讓學生在閱讀當中從不同角度出發(fā)進行思考和探究，推動學生閱讀理解能力和綜合實踐能力的發(fā)展，因此可以突破課堂限制，保證教學質量，讓學生在閱讀學習當中獲得幸福感，成為學習的主人，享受到閱讀的樂趣。

二、高中語文群文閱讀教學的實踐方法

1.基于群文閱讀提升學生建構、運用語言的素養(yǎng)

語言建構和語言運用是語文學科核心素養(yǎng)體系的基礎，也是其他語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和構建的基礎，這一素養(yǎng)的發(fā)展效果會影響到學生其他素養(yǎng)的形成，因此必須抓好。有效開展群文閱讀活動，可以保證學生語言建構和運用素質的提高。群文閱讀教學強調的是對文本進行有效歸納總結，實現(xiàn)對文本的集群處理，在教學中關注文本集群之間的內在關聯(lián)，引導學生主動投入到積累和整合活動當中，以便引導學生建立好的語感，徹底突破單篇教學的束縛。教師在課程設計時要注意調整觀念和方法，以語言建構和語言運用為指向進行群文閱讀安排，以免造成資源和時間的浪費。例如，在教《阿房宮賦》時，為了有效增強學生對賦體文特征的了解，教師可以選擇其他幾篇具有相同文體特征的文本組成群文。可以選擇《墨竹賦》《秋聲賦》《登樓賦》等，選用精讀和閱讀方法相結合的方式，讓學生對賦體文的語言、修辭方法、章法等進行對比鑒賞與綜合研究，同時注意對其中的好詞佳句進行賞析仿寫，對其中運用的辭格進行合理應用，并通過這樣的讀寫練習增強學生的語言建構與應用水平，改變學生機械性積累語言的問題。

2.基于群文閱讀培養(yǎng)學生思維，發(fā)展、提升語文素養(yǎng)

在群文閱讀當中，教師要把學生思維品質與能力的發(fā)展放在重要的地位上，引導學生建立整合性思維，掌握文本之間的內在關聯(lián)性。而過去的單篇文章則具備很強的零散性，這對于學生思維能力發(fā)展和思維深化來說都是非常不利的。群文閱讀可以改變這種教學狀態(tài)，強調對文本之間互文關聯(lián)的把握。教師可以抓住群文閱讀教學的獨特優(yōu)勢，拓展學生的思維深度和廣度，保證思維訓練的針對性與有效性。例如，在教“蘇軾詞兩首”時，為了讓學生對這一作者的詩文創(chuàng)作特征有更加深刻的了解，可以根據(jù)群文閱讀要求補充蘇軾創(chuàng)作的其他作品，然后對這些作品進行對比研究。具體來說，可以重點就《赤壁賦》《定風波》《念奴嬌·赤壁懷古》進行群文閱讀，讓學生分析作品間的差異性，并在互動討論當中提高思維能力。這幾篇作品都是蘇軾在黃州創(chuàng)作完成的，那段時期也是他人生中的一個轉折點。教師可以先向學生講述蘇軾的生命軌跡，介紹他的人生經(jīng)歷，然后再投入到作品的分析和閱讀當中，品味作品在情感表達上的差異性，通過掌握作品的關聯(lián)性和差異性，促進學生良好思維習慣的形成。

3.基于群文閱讀培養(yǎng)審美鑒賞創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造強調的是學生在語文學習當中鑒賞、體驗、評價、感知與創(chuàng)造美的能力品質。帶領學生品味語言之美是語文教學的一項重要任務，而要保證這一任務的達成，促進核心素養(yǎng)的落實，閱讀教學就不能夠局限在傳統(tǒng)的單篇閱讀上，而要將群文閱讀方法進行合理設計與利用，依托文本集群的內在關聯(lián)，加強對學生審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力的鍛煉，引導學生對文本不同層次的美有更加深刻的體悟。在教學當中，教師要注意融入美感，加強情感的渲染，同時善于和學生進行交流溝通，增強對了文本美的認知。例如《塞上聽吹笛》這篇古詩的顯著特征就是利用虛實相生的方法。為了讓學生對這種方法有更加深刻的理解，教師可以選擇其他幾篇運用相同表現(xiàn)手法的詩歌組建群文閱讀，讓學生分析這些詩文的內在美。具體可以將杜甫寫的《吹笛》和李白寫的《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》結合起來進行綜合研究?？上茸寣W生找到運用虛實相生手法的經(jīng)典詩句，分析作者運用這些手法時表達的情感，找到情感表達上不同的側重點，讓學生對情感美的認識不再局限于表面。

4.基于群文閱讀培養(yǎng)學生的文化傳承、理解素養(yǎng)

新課改要求教師在語文學習當中加強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解，使學生學會如何對優(yōu)秀文化進行吸收和借鑒，同時不斷開拓文化視野，增強文化自覺與自信。語言和文化本身就有著千絲萬縷的關聯(lián)，所以培養(yǎng)這一語文素養(yǎng)是非常重要的。而為保證核心素養(yǎng)教育目標的達成，就要發(fā)揮群文閱讀教學的作用，充分發(fā)揮文本整合的教學優(yōu)勢，讓學生在文本對比研究和深層次鑒賞的過程中，具備文化傳承與理解素養(yǎng)。例如，在教學《陳情表》時，因為文本涉及的一個重要思想就是忠孝。忠孝一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)思想，為了讓學生對這一思想有更加深刻的認識，教師可以在群文閱讀當中引入《出師表》《晉書·孝友傳·李密》，讓學生在對比閱讀當中探究文章對于忠孝思想的論述，并組織開展辯論、討論、隨筆寫作等一系列學習活動。

總之，群文閱讀是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單篇文章精讀的方法，側重的是對不同文本的對比和綜合解析，促使學生把握話題，品味文本的核心內涵，讓學生在閱讀學習當中具備更強的系統(tǒng)性學習能力。而在新課改背景下，教師要根據(jù)語文學科核心素養(yǎng)的培育要求進行合理化安排群文閱讀，在讓學生在接觸諸多文本信息的過程中，學會在對比當中加深理解，在梳理、整合中構建文本之間的內在關聯(lián)，確保學生核心素養(yǎng)建構的有效性，徹底突破不良的閱讀教學現(xiàn)狀，給學生提供更大的發(fā)展和改進空間。

參考文獻：

劉桂紅《核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略分析》，《課程教育研究》2019年第32期。