陳頌陽

為適應廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，打造南方職業(yè)教育重要基地，廣東省教育廳推進中等職業(yè)學校校企精準對接、精準育人的“雙精準”示范專業(yè)建設項目。廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校根據(jù)改革要求，深入調(diào)研區(qū)域先進制造業(yè)中小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求，剖析智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從校企合作機制、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓基地、教學模式、評價模式上開展探索與實踐，尋找解決校企對接不精準、課程與崗位脫節(jié)、教學評價制約人才發(fā)展瓶頸措施與辦法，以期能對我國中職學校數(shù)控專業(yè)面向“中國制造2025”培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才提供借鑒。

制造業(yè)是立國之本、強國之基。本成果是廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校面向區(qū)域先進制造業(yè)，協(xié)同廣州市敏嘉制造技術(shù)有限公司等單位，以系統(tǒng)論為指導，以專業(yè)“課程群”精準對接先進制造業(yè)“崗位鏈”的為核心，開展校企協(xié)同精準培養(yǎng)數(shù)控復合型人才的探索與實踐，歷經(jīng)4年總結(jié)而成，并經(jīng)過了5年的實踐檢驗，取得了顯著成效。

一、問題的提出

進入21世紀，先進制造業(yè)快速發(fā)展導致人才需求多樣化、高端化、復合化，給職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）等文件精神，學校數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)積極探索對接先進制造業(yè)的育人模式改革。走過了項目教學改革——模塊化項目式課程體系改革——申報廣東省重點建設專業(yè)——申報國示范校重點支持建設專業(yè)——申報廣東省“雙精準”示范專業(yè)的建設歷程，如圖1所示。

在專業(yè)建設實踐中，對照區(qū)域加工制造類中小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，梳理改革中遭遇的瓶頸，發(fā)現(xiàn)唯有進一步精準定位人才培養(yǎng)規(guī)格，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善課程體系、實訓基地建設，改革教學和評價模式，創(chuàng)新培養(yǎng)融“操作、工藝、裝調(diào)、生產(chǎn)技術(shù)管理”于一體的數(shù)控復合型人才，才能更好地服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，才能緊跟“中國制造2025”、智能制造、“機器換人”的時代步伐，更好促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二、解決的教學問題及解決方法

一是校企對接不精準，新生產(chǎn)方式、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不能及時融入教學，導致人才供給與先進制造業(yè)人才需求不匹配的問題。

解決方法：精準牽手產(chǎn)業(yè)上下游企業(yè)，搭建校、企、協(xié)、商會“四維互動”的校企合作機制，深化產(chǎn)教融合、校企合作。按項目組建校企聯(lián)盟，將校企雙主體育人融入共建課程、共建基地、共享師資等具體項目中，實現(xiàn)校企間以項目為媒介進行耦合邊接，及時將“四新”融入教學。創(chuàng)新“專業(yè)課程群”精準對接“產(chǎn)業(yè)崗位鏈”，校企間“管理、技術(shù)、規(guī)范”等核心環(huán)節(jié)聯(lián)動的“群鏈對接、校企耦合”人才培養(yǎng)模式。

二是課程與崗位脫節(jié)，教學過程與生產(chǎn)過程對接不精準，導致復合型人才培育質(zhì)量不高的問題。

解決方法：以需求為導向，精準對接“崗位鏈”，校企共建能力分級培養(yǎng)的“三階段多維度發(fā)展”課程群。按工作過程系統(tǒng)化思路，開發(fā)復合型項目課程;圍繞課程實施建設集實踐教學、社會培訓和生產(chǎn)經(jīng)營于一體的生產(chǎn)性實訓基地群，營造“車間”式教學環(huán)境;實施“生產(chǎn)性項目教學”新模式，提升復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是傳統(tǒng)評價傾向知識與技能，不能科學評價學生，導致評價不能很好地促進學生發(fā)展的問題。

解決方法：轉(zhuǎn)變育人價值判斷，構(gòu)建數(shù)控專業(yè)“綜合職業(yè)能力評價體系”，從職業(yè)素質(zhì)、技能、綜合能力等方面科學評價學生。改革評價組織與實施，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價方法、評價標準多元化。將評價貫穿教育教學全過程，充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵作用，促進學生全面發(fā)展。

三、成果主要內(nèi)容

（一）依托職教集團，專業(yè)部牽手制造業(yè)上下游企業(yè)，建立“四維互動”校企合作機制

立足當?shù)?，面向區(qū)域先進加工制造類中小微企業(yè)，依托職業(yè)教育集團，專業(yè)部牽頭橫向并聯(lián)當?shù)貜S商會、企業(yè)聯(lián)合會、中小企業(yè)協(xié)會、機床協(xié)會等社會組織，縱向串聯(lián)廣州市敏嘉制造技術(shù)有限公司和廣州市同晉制冷設備有限公司等先進制造業(yè)上下游企業(yè)組成校企合作聯(lián)盟，構(gòu)建“四維互動”的校企合作機制，如圖2所示。

（二）精準對接需求側(cè)，構(gòu)建“群鏈對接、校企耦合”精準育人模式

以區(qū)域先進制造業(yè)中小微企業(yè)人才需求為指針，準確定位中職層次數(shù)控人才的培養(yǎng)規(guī)格，以“專業(yè)課程群”精準對接“產(chǎn)業(yè)崗位鏈”為核心，通過校企間“管理、技術(shù)、規(guī)范”聯(lián)動;以共育人才、共建課程、共建基地、共享師資等具體項目為校企耦合連接媒介，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教學環(huán)境與生產(chǎn)車間、教學過程與生產(chǎn)過程等四方面精準對接，建構(gòu)“群鏈對接、校企耦合”人才培養(yǎng)模式，校企共育融“操作、工藝、裝調(diào)、生技”于一體的數(shù)控復合型人才，如圖3所示。

（三）瞄準崗位鏈，校企共同開發(fā)復合型課程，構(gòu)建“三階段多維度發(fā)展”課程群

瞄準制造業(yè)崗位鏈，學校與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)能力，分階段實施、多方向發(fā)展的“三階段多維度發(fā)展”課程群，包括制圖與CAD、車削加工、銑削加工、機床調(diào)維、機器人操作等復合型核心課程，車銑復合加工、智能制造、3D打印等復合型方向課程，如圖4所示。學生通過課程體系完整學習，熟知全崗位鏈，能勝任中小微企業(yè)的2～3個崗位工作，實現(xiàn)從“門外漢”到“熟手”蛻變。

課程群中的課程，均按“人才需求定位→對接職業(yè)崗位→厘定崗位工作任務→崗位能力與素養(yǎng)分析→確定課程框架與內(nèi)容”的課程建設技術(shù)路線開發(fā)，將生產(chǎn)組織管理、制造工藝編制、機床操作與維護、CAM/CAD生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量管理等崗位所需的能力與素養(yǎng)融入課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容多元整合、技術(shù)復合、能力跨界融通。

以《數(shù)控車銑復合加工技術(shù)》課程為例，該課程將數(shù)控車削加工技術(shù)、數(shù)控銑削加工技術(shù)、CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控復合加工工藝編制等內(nèi)容進行整合，包括加工棘輪軸、油口法蘭等5個項目，如圖5所示。

毛坯材料為工業(yè)常用的鋼、鋁、銅，按企業(yè)生產(chǎn)流程組織教學，對標企業(yè)質(zhì)量管理進行評價與考核，與企業(yè)生產(chǎn)實際高度吻合。

（四）圍繞課程實施，校企共建“產(chǎn)教融合、校企合作”生產(chǎn)性實訓基地群

圍繞復合型課程的實施，按崗位鏈與基地鏈對接的思路，遵循“設備生產(chǎn)化、環(huán)境職業(yè)化、理實一體化”的原則，校企合作共建車銑復合加工、智能制造、3D創(chuàng)客中心等6個集實踐教學、社會培訓和經(jīng)營生產(chǎn)于一體的生產(chǎn)性實訓基地，如圖6所示。

其中“智能制造產(chǎn)教融合示范基地”是學校與廣州市敏嘉制造技術(shù)有限公司和廣州市同晉制造設備有限公司合作共建?；匾浴傲蠋?工業(yè)機器上料+多聯(lián)機+下料機械手+傳輸帶”組成壓縮機氣缸全自動生產(chǎn)線，如圖7所示。

智能制造線從上料到成品完成共16道生產(chǎn)工序，全部由機器人配合機床一次性完成，日生產(chǎn)量達1000件，成為實實在在的“無人工廠”。

另外，“數(shù)控車銑復合加工生產(chǎn)性實訓基地”是學校與廣州市敏嘉制造技術(shù)有限公司合作共建?；卦O備按“成組技術(shù)”布置，將加工中心、數(shù)控車床進行組合，是典型的以產(chǎn)品為中心的車銑復合“制造島”，如圖8所示。

（五）配合課程教學，建構(gòu)“生產(chǎn)性項目教學”模式

根據(jù)行動導向的教學理念，結(jié)合“教學過程對接生產(chǎn)過程”的教學要求，參照企業(yè)一般生產(chǎn)勞動組織流程，構(gòu)建“生產(chǎn)性項目教學”模式。該模式下，下達生產(chǎn)任務、編制工藝方案等7個環(huán)節(jié)是生產(chǎn)流程，貼合企業(yè)生產(chǎn)實際;最后1個環(huán)節(jié)是職業(yè)能力測評，是按職業(yè)人成長規(guī)律設計的教學環(huán)節(jié)，目標是利用測評促進學生能力發(fā)展;教學過程融入6S管理、工匠精神、安全生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如圖9所示。

（六）促進學生發(fā)展，構(gòu)建科學全面的“綜合職業(yè)能力評價”體系

改革評價模式，構(gòu)建數(shù)控專業(yè)“綜合職業(yè)能力評價”體系，指標包括職業(yè)技能考評、職業(yè)行動能力測評和職業(yè)素質(zhì)測評3個一級指標和學習能力、操作技能、明確任務能力等15個二級指標，每個指標標準化，具體如圖10所示。

能力評價體系不僅關(guān)注知識理解、技能水平，同時關(guān)注能力素質(zhì)提升。在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價方法、評價標準等方面多元化，實現(xiàn)全過程、全方位、多樣化發(fā)展性評價。通過改革評價，改變教育價值判斷，引領(lǐng)教學觀、學習觀、人才觀等轉(zhuǎn)變。

四、成果創(chuàng)新點

1.提出了牽手上下游企業(yè)以項目為紐帶建立校企聯(lián)盟，校企協(xié)同育人的新理念（理念創(chuàng)新）。利用上游企業(yè)掌控技術(shù)鏈和崗位鏈全系統(tǒng)新技術(shù)、下游企業(yè)深耕生產(chǎn)技術(shù)和管理細節(jié)的優(yōu)勢，專業(yè)部牽手先進制造業(yè)上下游企業(yè)，打造校企合作聯(lián)盟。以項目為紐帶，建立“四維互動”合作機制，將協(xié)同育人細化到共建課程、共建基地、共享師資等具體工作中，使協(xié)同育人接地氣、能落地，豐富和發(fā)展了產(chǎn)教融合、校企合作理論。

2.探索了“群鏈對接、校企耦合”精準培養(yǎng)數(shù)控復合型人才的新路徑（實踐創(chuàng)新）。瞄準區(qū)域先進制造業(yè)中小微企業(yè)崗位鏈，按“課程群”精準對接“崗位鏈”的思路，抓住復合型人才培養(yǎng)主線，系統(tǒng)設計，一以貫之。校企共同開發(fā)復合型課程8門，構(gòu)建了“三階段多維度發(fā)展”專業(yè)課程群，共建產(chǎn)、教、培一體化的生產(chǎn)性實訓基地6個;建構(gòu)了校企間“管理、技術(shù)、規(guī)范”等核心環(huán)節(jié)聯(lián)動的“群鏈對接、校企耦合”人才培養(yǎng)模式。探索了精準培養(yǎng)數(shù)控復合型人才的新路徑，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.實踐了“生產(chǎn)性項目教學”和“綜合職業(yè)能力評價”新模式（方法創(chuàng)新）。根據(jù)“教學過程對接生產(chǎn)過程”的要求，圍繞復合型人才培養(yǎng)的主線要求，研究與實踐了“生產(chǎn)性項目教學”模式和“綜合職業(yè)能力評價”模式。學生以企業(yè)員工角色參與學習，教學在生產(chǎn)實戰(zhàn)中進行;擺脫了“唯知識唯技能”的評價模式，優(yōu)化了教學與學習過程。促進了學生能力全面發(fā)展，營造了全新的教學生態(tài)。

五、成果的推廣應用效果

1.人才培養(yǎng)取得明顯成效，服務產(chǎn)業(yè)能力顯著增強。自立項以來為社會輸送了1500多名數(shù)控復合型人才，緩解了區(qū)域制造類中小微企業(yè)緊缺人才的需求矛盾，畢業(yè)生企業(yè)滿意度達96%，一大批畢業(yè)生成長為先進制造業(yè)企業(yè)骨干。學生在技能競賽中獲國家級獎勵12人、省級19人、市級58人。畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量得到企業(yè)高度認同。

2.收獲了一批標志性成果，促進專業(yè)高水平發(fā)展。開發(fā)了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案和8門復合型課程。建設1項國家教學資源庫，建成了“智能制造產(chǎn)教融合示范基地”等6個對接崗位鏈的實訓基地，建設了《數(shù)控車銑復合加工》等2門市級精品課程，公開出版《機械制圖與CAD》等3本教材。專業(yè)成為國家示范校重點支持建設專業(yè)、廣東省重點專業(yè)、廣東省“雙精準”示范專業(yè)。

3.促進了教學團隊成長，助推隊伍專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)教學團隊快速成長，教育理念先進、生產(chǎn)性實踐指導能力強，教科研成果豐碩，獲各類獎項95個，立項科研課題11個，發(fā)表相關(guān)論文33篇。打造了一支“專兼結(jié)合”的教師團隊，團隊課程開發(fā)、教材編寫、生產(chǎn)實踐、技術(shù)服務、教科研能力明顯增強，團隊有市百千萬職校名師1名，市專業(yè)帶頭人1名。

4.成果獲社會廣泛好評，輻射帶動作用明顯。近5年，數(shù)控專業(yè)先后接待國內(nèi)35個教育機構(gòu)觀摩與交流，省市政府部門7次現(xiàn)場調(diào)研，公開推廣活動16次。專業(yè)建設模式已在校內(nèi)汽車、電子等8個專業(yè)推廣應用，輻射引領(lǐng)汽車專業(yè)建成了市級示范專業(yè)，電子專業(yè)建成國家示范校重點建設專業(yè)。

責任編輯何麗華