李春燦

摘 ?要：在訪談和調(diào)查的基礎(chǔ)上，以生活化視角探索高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的問題，針對存在的問題提出改進(jìn)措施：教師要有關(guān)注學(xué)生生活的教育理念，設(shè)置符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，選取符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，從學(xué)生生活實(shí)際中選取課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要導(dǎo)向于學(xué)生生活實(shí)際。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)要重視思政課教學(xué)和思政教師隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)，為豐富思政課程教學(xué)生活化資源提供保障。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng);大學(xué)生;課程教學(xué);生活化

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）32-0105-05

Abstract： Through surveys and interviews， problems existing in the teaching adaptation of the course "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis" in universities are explored and the corresponding improvement measures are proposed in the paper. The following aspects should be focused， i.e. educational concepts focusing on students' life， teaching goals returning to life， teaching methods on the basis of life， teaching contents originating from life and the teaching evaluation targeting to life. At the same time， college leaders should attach importance to the role of college moral education， strengthen the professional construction of ideological and political teachers， and find abundant real-life teaching resources for ideological and political education in universities.

Keywords： Ideological and Moral Cultivation; college students; curriculum teaching; life-oriented

為了調(diào)查分析高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)生活化存在的問題，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，整理和分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并結(jié)合訪談情況對該課程教學(xué)生活化的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析。

一、生活化視域下課程教學(xué)現(xiàn)狀

面對面訪談鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、華北水利水電大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等龍子湖高校園區(qū)5所高校的專兼職思想政治教師10多名;采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查5所高校的學(xué)生2000名（發(fā)放2000份調(diào)查問卷，有效問卷1968份），被調(diào)查男生1303人，女生665人，被調(diào)查一至三年級學(xué)生分別為1228人（占62.40%）、441人（占22.41%）、299人（占15.19%）。從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備與實(shí)施、課程教學(xué)評價(jià)等方面來設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷、對教師進(jìn)行訪談。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀

1. 課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情況

對一門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。大多數(shù)老師認(rèn)為該課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，理想化傾向比較明顯，這也許是我們美好期待，很容易與學(xué)生生活的實(shí)際相脫離，在教學(xué)過程中不容易實(shí)施，也很難對學(xué)生提出具體的要求。對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求過高且籠統(tǒng)，在課程教學(xué)過程中不容易實(shí)現(xiàn)，從而影響課程教學(xué)的效果。該課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置的目的和功能，在于潛移默化的育人，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，牢固樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，提高道德素質(zhì)和法律素質(zhì)等。這種目標(biāo)設(shè)置其本身沒有錯(cuò)，但理想的色彩比較濃重，與學(xué)生生活實(shí)際相脫離，也與該課程在高校的教學(xué)體系的位置不相符?，F(xiàn)實(shí)情況是該課程在學(xué)校的整體教學(xué)體系中，口頭上重視但實(shí)際處于被忽視的現(xiàn)狀，再加上受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，更不易達(dá)到思政教育教學(xué)的效果，其設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也不易在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

2. 對教材內(nèi)容的解讀與選擇

該課程的教材為全國統(tǒng)編教材。由訪談及調(diào)查表明，教師對統(tǒng)編教材教學(xué)內(nèi)容的解讀與選取不同，其授課所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果會(huì)有所不同。有的老師認(rèn)為，該課程教材所包含的理論知識(shí)較多，對學(xué)生正確人生觀及人生價(jià)值觀的引導(dǎo)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提升等都有很強(qiáng)的教育引導(dǎo)作用，這些內(nèi)容都應(yīng)該與學(xué)生生活相聯(lián)系。有的教師認(rèn)為該課程內(nèi)容應(yīng)該多講授理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)由學(xué)生自己去做。有的老師認(rèn)為，對教材內(nèi)容的解讀和選擇則應(yīng)靈活一些，如對緒論部分的講授應(yīng)結(jié)合新生對新環(huán)境、新階段的學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際;對道德品質(zhì)修養(yǎng)的講授也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，道德品質(zhì)修養(yǎng)的教學(xué)容易生活化，等等。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施情況

1. 教師備課和備學(xué)生

該課程老師備課，必須選用全國大學(xué)生通用的教材，教師授課時(shí)一般按照教研室的要求，依據(jù)教材內(nèi)容體系來準(zhǔn)備教案講義。多數(shù)教師為了備課方便、圖省事而以理論講授為主，并且講授課程理論時(shí)關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際較少，大多是一些空洞的理論說教，不接“學(xué)生的地氣”，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。對于備學(xué)生，也就是對授課學(xué)生的了解，教師大多憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很少能深入了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況和生活狀況，特別是采取大班額授課，學(xué)生人數(shù)較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)及思想狀況的具體了解存在一定難度，有針對性的授課效果有限。該課程“作為大學(xué)生思想教育的主要課程之一，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)及思想狀況的了解程度，也會(huì)影響課程的教學(xué)效果。教師只有深入了解了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才會(huì)對其思想和行為的偏差進(jìn)行正確的分析，從而在備課之時(shí)有的放矢，從學(xué)生的生活問題出發(fā)，著力解決他們在生活中遇到的問題?！盵1]

2. 教學(xué)方式的選擇

對課程的教學(xué)方式，往往采用以教師講課為主、學(xué)生自學(xué)為輔的方式。教師在授課時(shí)，往往根據(jù)個(gè)人喜好或習(xí)慣來選擇授課方式，而不是根據(jù)授課內(nèi)容來選擇授課方式。在目前多采用大班額上課的情況下，教師多采用課堂理論講授的方式，與學(xué)生互動(dòng)較少，理論內(nèi)容的講授不能很好地與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，大多是空洞的說教，學(xué)生不感興趣，導(dǎo)致其教學(xué)效果較差。有的老師認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容涉及的理論和概念較多，需要集中講授理論要點(diǎn)，且課堂講授時(shí)間有限，不能采用課堂討論或情景互動(dòng)的方式。一味地采用課堂理論灌輸?shù)姆绞蕉荒荜P(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需求，不關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，授課內(nèi)容不能生活化，就不能達(dá)到該課程應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）課程教學(xué)成績評價(jià)方式的現(xiàn)狀

1. 課程教學(xué)成績評價(jià)方式的采用情況

由訪談及調(diào)查可知，對該課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)絕大多數(shù)教師都采用平時(shí)成績加考核成績的綜合方式。這種課程綜合評價(jià)方式，大多是“由學(xué)校教務(wù)管理部門或者教研室統(tǒng)一規(guī)定，且平時(shí)成績占綜合成績的比例各個(gè)學(xué)校有所不同，”[1]一般不超過50%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高校采用平時(shí)成績占40%（包括作業(yè)成績、出勤和課堂表現(xiàn)），期末考試成績占60%;少數(shù)高校采用平時(shí)成績占50%，期末考試成績占50%。教師對于該課程學(xué)生成績的評價(jià)，因考慮問題的角度、出發(fā)點(diǎn)不同而有所不同。有的老師認(rèn)為應(yīng)提高平時(shí)成績所占的比例;有的老師認(rèn)為應(yīng)提高考核成績所占比例;有的老師認(rèn)為應(yīng)增加學(xué)生課程實(shí)踐成績所占的比例，等等。

2. 對課程教學(xué)成績評價(jià)方式的思考

對該課程教學(xué)成績的評價(jià)，各高校在不斷地改革探索，由之前的學(xué)生卷面考核成績在綜合成績中所占比例非常大，如有些高校占80%，到現(xiàn)在考核成績所占比例不斷降低，有些高校為40%～50%，還有的高校采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)改革，增加了網(wǎng)上成績的比例，增加平時(shí)成績的比例，降低卷面考核成績的比例。以往教師處于省事的想法而注重學(xué)生卷面成績，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的卷面成績不能很好地反映學(xué)生的實(shí)際思想狀況，單一的考試成績很難對學(xué)生做出相應(yīng)的評價(jià)，只有多維度的考察學(xué)生的綜合表現(xiàn)、與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的情境下去觀察，才能比較客觀、全面的評價(jià)學(xué)生?！斑@門課程所授內(nèi)容對于學(xué)生的影響，不應(yīng)該是一個(gè)簡單的數(shù)字所能衡量得了，它應(yīng)該被賦予更多的意義。因此，在評價(jià)中，應(yīng)該更加注重平時(shí)的考核，重在意識(shí)、觀念和行為的養(yǎng)成。”[1]

二、生活化視域下課程教學(xué)存在的主要問題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置脫離學(xué)生生活實(shí)際

在訪談中，大部分教師認(rèn)為把課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為牢固樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做堅(jiān)定的愛國者，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，提高道德素質(zhì)和法律素質(zhì)等。這種目標(biāo)設(shè)置具有很強(qiáng)的理想色彩，這符合國家和黨的育人要求，但缺乏具體的實(shí)施策略，也與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，不易達(dá)到思政教育的效果，其設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也不易在課堂教學(xué)中實(shí)施。

（二）教師對授課對象缺乏了解

對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、行為和生活狀況的深入了解，是課堂教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！敖處熤挥猩钊肓私饬藢W(xué)生的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才會(huì)對其思想和行為的偏差進(jìn)行正確的分析，從而在備課之時(shí)有的放矢，從學(xué)生的生活問題出發(fā)，著力解決他們在生活中遇到的問題。”[1]但該課程大多是大班額授課，學(xué)生人數(shù)較多，一般都是100多人，老師熟悉學(xué)生的姓名都很困難，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想狀況的深入了解更是困難。在不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求、學(xué)生所感興趣的授課方式和方法、學(xué)生思想狀況的情況下，老師只憑自己的講課習(xí)慣、采取滿堂灌的純理論說教的方式授課，其針對性的授課效果有限，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和參與性不高，課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）課程教學(xué)方法缺乏激勵(lì)作用

案例法、研討法、參觀法、啟發(fā)法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，都適合該課程的教學(xué)，這些都對課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有極大的促進(jìn)作用，教師應(yīng)根據(jù)課堂講授內(nèi)容的不同而選用不同的、適合的教學(xué)方法以達(dá)到傳授相應(yīng)的知識(shí)的目的。但大多數(shù)老師還“主要采用理論講授法，沒有針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，”[2]教學(xué)方法單一、陳舊，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，沒有及時(shí)的更新教學(xué)方法。在信息化、多媒體時(shí)代，大學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大變化，如果老師還采用理論說教等單一的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，當(dāng)然也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）對學(xué)習(xí)成績的評價(jià)忽視生活實(shí)際

“對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的評價(jià)大多采取百分制的方式。這種教學(xué)評價(jià)難免流于形式而忽略內(nèi)容本身被學(xué)生接受的程度。”[3]用考試的分?jǐn)?shù)只能評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的某些情況，如掌握了一些理論、概念，但不能評價(jià)學(xué)生真實(shí)的思想道德狀況，更不能真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的思想道德覺悟。這種簡單的唯分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的方法，忽視了學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生生活的意義，有可能導(dǎo)致思想道德課程考試拿高分的學(xué)生，其平時(shí)的日常表現(xiàn)一般或可能不能很好地踐行道德要求，表現(xiàn)較差?？荚嚨木砻娉煽儾荒苋娣从硨W(xué)生的思想道德狀況，單一的考試成績很難對學(xué)生做出相應(yīng)的評價(jià)，“只有把學(xué)生放到一個(gè)立體的空間中去觀察，才可能得出相對較為客觀的評價(jià)，這樣的評價(jià)才可能對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展產(chǎn)生有意義的影響?！盵4]

三、生活化視域下課程教學(xué)優(yōu)化策略與保障措施

（一）課程生活化教學(xué)的優(yōu)化策略

1. 教師有關(guān)注學(xué)生生活的教育理念

高校思想“道德課堂教學(xué)作為育人的重要渠道，不能脫離學(xué)生成長成才的生活實(shí)際需要，學(xué)生現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需求是高校思想道德育人的本源。”[1]該課程的思想道德教育要想取得好的教育效果，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為主體，密切關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活問題，從學(xué)生實(shí)際生活中尋找素材，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的積極性，以充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體性。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要相結(jié)合。老師應(yīng)注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求，把現(xiàn)實(shí)問題融入到課堂教學(xué)中，真正解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活遇到的思想道德問題，而不是老師在課堂上進(jìn)行理論宣講。”老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，深入了解學(xué)生的實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要出發(fā)來考慮安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步樹牢思想道德教育生活化的育人理念，把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困惑、問題帶入課堂，在課堂中進(jìn)行研討，用思政的有關(guān)理論來引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正的看待出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生解疑釋惑，從而達(dá)到課程教學(xué)的育人目的，優(yōu)化課程教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要關(guān)注生活

教師在設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，牢牢把握黨和國家的教育方針，把握課程的科學(xué)理論，理論要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，堅(jiān)持學(xué)以致用，以學(xué)生的生活需求為主體，使思想道德要求與學(xué)生生活需求統(tǒng)一于思政教育課堂。例如，在設(shè)計(jì)“遵守公民道德準(zhǔn)則”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可結(jié)合班級建設(shè)、集體精神的培養(yǎng)、宿舍精神文明建設(shè)，通過情景模擬或問題討論、辯論的形式，辨析學(xué)生在遵守公民道德方面存在的困惑或疑慮，增強(qiáng)同學(xué)們的集體觀念，提升遵守公民道德的自覺性。同時(shí)，課程教學(xué)還要注重大學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對壓力和挫折，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理問題的方法，促進(jìn)學(xué)生健康成長成才。

3. 教學(xué)方式方法要立足生活

教師在選取教學(xué)方法時(shí)要立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)良好的課堂育人環(huán)境，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同選取不同的教學(xué)方法，如案例法、研討法、參觀法、啟發(fā)法、實(shí)踐法等。例如，教師可利用發(fā)生在學(xué)生身邊的小事、典型事例來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生做人做事的道理，掌握基本道德要求?，F(xiàn)實(shí)生活是課程教學(xué)的案例庫，有許多鮮活的素材，只要教師引用得當(dāng)，都能起到良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，踐行良好的道德行為。多采用實(shí)踐教學(xué)法，把思想政治理論與實(shí)際相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)只有聯(lián)系實(shí)際，才能生動(dòng)而具體。增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使思政理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在生活中充分體驗(yàn)課程理論教育的作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性。

4. 教學(xué)內(nèi)容要來源于生活

課程教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有指導(dǎo)意義?，F(xiàn)實(shí)生活豐富而多彩，課程教學(xué)不僅要“密切聯(lián)系我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，密切聯(lián)系社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下思想道德建設(shè)、民主法制建設(shè)的實(shí)際，而且密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，”[5-6]教師要善于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘問題、探尋生活素材，不斷豐富教學(xué)案例。例如，教師在講授“家庭美德”時(shí)，可采用辯論的方法，讓學(xué)生就“大學(xué)求學(xué)期間是否適合談戀愛”展開辯論，通過辯論，明辨是非，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀和婚姻觀，自覺遵守相關(guān)的道德和法律規(guī)范，教會(huì)學(xué)生處理好復(fù)雜的感情和人際關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、順利成才。再如，在講授愛國主義的內(nèi)容時(shí)，愛國必先愛家，可組織學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)或理性愛國等內(nèi)容的課堂演講，使學(xué)生從愛家鄉(xiāng)的感受中體悟愛國情懷。學(xué)生也希望老師授課時(shí)能理論聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際，采用靈活多樣的、適合課堂內(nèi)容的教學(xué)方法，用課程知識(shí)理論來詮釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題和困惑，使學(xué)生能看得見、摸得著，真正能解疑釋惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5. 學(xué)習(xí)評價(jià)要導(dǎo)向于生活

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生健康成長成才，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。課程學(xué)習(xí)成績的評定不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)是某門課程學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。由于學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)和道德素質(zhì)的提升，受家庭教育因素、學(xué)校環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素的綜合影響，教師不能僅憑課堂的表現(xiàn)和課程考試成績來評價(jià)學(xué)生，“需要多維度對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐與日常表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、”[1]課堂互動(dòng)表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、人際關(guān)系、參與實(shí)踐的熱情等等，都可以作為評價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，也可以成為評價(jià)學(xué)生的一個(gè)維度。教師可以借鑒已有的研究成果或教研室集體討論，設(shè)置評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)維度，賦予不同維度的權(quán)重，用多維度綜合分析的方法力求對學(xué)生做出較為客觀、公正的評價(jià)。多關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的評價(jià)，設(shè)置理論聯(lián)系實(shí)際的情境，鍛煉并觀察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。只有學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)導(dǎo)向于現(xiàn)實(shí)生活，才能鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，真正領(lǐng)會(huì)和掌握課程的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，優(yōu)化課程教學(xué)，達(dá)到課程教學(xué)的目的。

（二）課程教學(xué)生活化優(yōu)化保障措施

1. 高校領(lǐng)導(dǎo)要重視思政課教學(xué)

高校領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)該課程在立德樹人、培養(yǎng)大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的、對國家、對人民有用人才的重要意義。高校領(lǐng)導(dǎo)要樹牢為黨育人、為國育才理念，緊扣黨和國家的教育方針，加強(qiáng)課程建設(shè)，將立德樹人理念貫穿到高校思政教育管理和教學(xué)工作中，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需求為導(dǎo)向，制定課程教學(xué)計(jì)劃，安排優(yōu)秀教師授課，豐富課程生活化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課程教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和專業(yè)特點(diǎn)來安排教學(xué)班級，逐步減少大班額上課，多安排小班上課，使課程教學(xué)安排有助于學(xué)生生活實(shí)際，有利于課堂教學(xué)互動(dòng)，有利于教師對學(xué)生的深入了解，并通過課程教育教學(xué)能有針對性地解決學(xué)生的實(shí)際困惑。

2. 加強(qiáng)思政教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

“加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，正確評價(jià)思政課教師的貢獻(xiàn)和作用，重視思政課教師”[7]的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。有些領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為思想政治課程是傳統(tǒng)理論說教類課程，認(rèn)為一般人員都可以上思政課，不需要具備很高的學(xué)問，從事思政課教學(xué)的門檻較低，教師的學(xué)科背景龐雜，專兼職結(jié)合，以專業(yè)教師為主、兼職為輔，而且對思政教師職后培訓(xùn)不重視，特別是兼職教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少。由于對思政課程教學(xué)的不夠重視，思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，職業(yè)自豪感也嚴(yán)重不足，工作積極性就難免下降。高校領(lǐng)導(dǎo)要重視思政課程教學(xué)，重視教師的職業(yè)培訓(xùn)，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)發(fā)展和職稱評聘，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思政教師教學(xué)工作的積極性，為思政課教學(xué)更好地生活化、優(yōu)化課程教學(xué)效果奠定良好的師資力量。

3. 進(jìn)一步豐富生活化教學(xué)資源

高校思政課程教學(xué)的生活化，離不開課程教學(xué)內(nèi)容的生活化，現(xiàn)實(shí)生活的豐富性可以為課程教學(xué)的生活化提供素材。有的教師提出，學(xué)校的教務(wù)管理部門應(yīng)為課程教學(xué)實(shí)踐提供條件，多接觸社會(huì)實(shí)際，多尋找地方資源，結(jié)合地方文化建設(shè)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?？梢蚤_展時(shí)事專題講座以了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的發(fā)展變化、感悟國家建設(shè)所取得的巨大成就，充分體驗(yàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可以拿到課堂上討論，通過討論明辨是非，同樣可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。可通過水災(zāi)、火災(zāi)、新冠肺炎疫情等突發(fā)事件，向?qū)W生開展生命教育、心理健康教育，向?qū)W生傳達(dá)解危濟(jì)困、團(tuán)結(jié)一致、奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神、法治精神。通過愛國主義、理性愛國等專題教育，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。通過邀請勞模、企業(yè)家、成功人士等到課堂授課或講座，使學(xué)生對照現(xiàn)實(shí)的榜樣分析自身存在的差距和努力的方向。

習(xí)近平總書記在“學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)‘推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。習(xí)近平總書記明確提出了推動(dòng)”[8]思政課改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)，為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑。我們對思政課教學(xué)生活化進(jìn)行探索，目的是優(yōu)化課程教學(xué)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)該課程教學(xué)的親和力和針對性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生解疑釋惑，以達(dá)到提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學(xué)目的。

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