胡洋

摘 ?要：針對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中校企合作有效性問題進行研究，采用專業(yè)咨詢法和德爾菲法構(gòu)建校企合作密度、合作成效和合作發(fā)展3個一級指標、26個二級指標構(gòu)成校企合作有效性評價指標體系，并以廣東省多所國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校與非試點院校的校企合作有效性作為研究對象，進行對比分析、定量評價，為高職院校提升校企合作有效性提供建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;有效性;評價指標體系;定量分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）32-0073-04

Abstract： This paper studies the validity of school enterprise cooperation in the training of modern apprentice talents. Three first-class indicators， 26 second-class indicators， namely， the density， effectiveness and development of school enterprise cooperation are constructed by professional consulting and Delphi methods. The effectiveness of school enterprise cooperation is evaluatedaccording toseveral national modern apprenticeship Pilot colleges and Non-pilot colleges in Guangdong Province as the research object.Thecomparative analysis and quantitative evaluation are carried out to provide suggestions for higher vocational colleges to improve the validity of school enterprise cooperation.

Keywords： modern apprenticeship; school enterprise cooperation; validity; evaluation index system; quantitative analysis

一、校企合作發(fā)展歷程、層次

“現(xiàn)代學(xué)徒制”一詞最早出現(xiàn)在二戰(zhàn)結(jié)束后德國的職業(yè)培訓(xùn)，同時形成了國家制定、教育制定并軌，企業(yè)成為職業(yè)教育的主導(dǎo)力量的人才培養(yǎng)模式——“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式的成功最終促使德國的社會生產(chǎn)力得到了飛速的發(fā)展。在上世紀中葉，英國的“學(xué)習(xí)-實踐-學(xué)習(xí)”的“三明治”工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，再比如澳大利亞的“TAFE”、瑞士的“三元制”、美國的“合作教育”以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等成功案例[1]，都體現(xiàn)出國家現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展必須要求職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展同步，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須與企業(yè)協(xié)同合作，共同培養(yǎng)。

自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布以來，在全國已有超過562家高職、中職以及企業(yè)爭先恐后的加入了“現(xiàn)代學(xué)徒制”國家試點工作[2-4]，五年多來，各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件及當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特征相結(jié)合，探索出了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點途徑，積累了大量的寶貴經(jīng)驗。然而，校企合作是所有試點院校共同面臨的工作重點，校企采用何種形式合作，合作的周期多長，合作的效果如何？這些問題正是國家在進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中重點要解決的問題。校企合作、協(xié)同培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，但是如何才能夠真正的發(fā)揮合作的有效性，促進校企雙方合作的可持續(xù)性，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，則是當前試點任務(wù)急需解決的問題。因此，本課題團隊將研究重點放在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的有效性的評價指標的設(shè)定、指標權(quán)重、科學(xué)驗證等，希望能夠為試點提出一些可行性的對策和建議。

二、校企合作有效性的含義

“有效性”是指人們在完成策劃的活動和達到策劃結(jié)果的程度。應(yīng)該可以進一步的分解為有效果、有效率、有效益三個層面，那么在高職教育的校企合作中，就可以理解為是高職院校與企業(yè)協(xié)同合作的實施效果，在經(jīng)過一定周期的相互配合、相互促進，達到對高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)獲得進步或發(fā)展，社會對校企合作有較高認可度，用人單位對畢業(yè)生的滿意度提高?？疾煨Ｆ蠛献魇欠裼行?，關(guān)鍵不僅僅是雙方完成教學(xué)任務(wù)的情況，而是在合作教學(xué)過程中，學(xué)生是否學(xué)會了多少，在工作崗位是否能夠勝任。所以說，校企合作有效性的判斷可以從程度上劃分為高效、低效、無效甚至是負效。

本文研究的校企合作有效性就是針對高職學(xué)生在經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制模式校企合作培養(yǎng)之后在崗位技能方面所獲得的進步達到預(yù)期目標，最終促進學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更為合理的發(fā)展。

三、校企合作研究現(xiàn)狀

最近幾年，隨著職業(yè)校企合作發(fā)展的不斷深入，為達到了調(diào)動校企雙方合作的積極性和主動性的目的，學(xué)術(shù)界也開始轉(zhuǎn)向?qū)πＦ蠛献鞯难芯?，但是同時也值得注意，對于校企合作的評價往往會偏向?qū)W校層面的考核，指標傾向比較明顯，不能全面的評價校企合作的整體情況，尤其是校企合作的主體——企業(yè)，以及合作的重點——有效性的分析。

文獻[5]中主要將職業(yè)教育校企合作評價體系分為5個模塊評價，其中包括校外實訓(xùn)基地評價指標、校內(nèi)專業(yè)評價指標、實踐項目評價指標、校內(nèi)外師資力量評價指標和合作實效性評價指標等。很明顯，這套評價指標十分突出的體現(xiàn)了學(xué)生和師資培養(yǎng)在校企合作中兩個重要因素的評價，但是在企業(yè)和學(xué)校的合作有效性、可持久性方面的評價和分析卻涉及較少[5]。文獻[6]中提出了人才培養(yǎng)有效性的判斷架構(gòu)，將指標分為三級依據(jù)，將人才培養(yǎng)的二級依據(jù)分解為“有效益”“有效果”和“有效率”。其中將“有效益”分解為大學(xué)生獲取“雙證”、就業(yè)情況、參與社會團體活動、升學(xué)情況;將“有效果”分解為就業(yè)率、理論與實踐教學(xué)結(jié)果;將“有效率”分解為校企合作數(shù)量、校企合作長效機制、校企合作是否落實情況、合作企業(yè)資質(zhì)。文獻將學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)相互融合，有利益關(guān)系的交互，但是略微粗礦，細化不夠[6]。文獻[7]從校企合作的基礎(chǔ)、設(shè)計、實施和效果四個維度構(gòu)建校企合作評價體系，評價的角度是校企合作的受益者，同時，深入的分析了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者之間的需求和供給關(guān)系，政府在這三者之間的宏觀調(diào)控作用也得到了充分體現(xiàn)。但是評價指標自身的指導(dǎo)、診斷作用不太明顯。文獻[8]借鑒國外研究成果，對校企合作廣度、深度、持續(xù)度和有效度的四方面進行構(gòu)建，評價指標體系共建立了三級指標，共27個，并進行了實證檢驗[8]。各位專家學(xué)者在校企合作方面的研究都具有十分明確的意義，為本課題在校企合作有效性綜合評價指標的研究提供了有力的理論支撐。

四、有效性評價指標體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014年提出的適應(yīng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，在進行現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，校企合作的有效性是檢驗雙方合作成效的重要指標。

本課題成員對來自職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等15 位專家經(jīng)過三輪征集專家的評判指標因索，采用模糊層次分析法從復(fù)雜的因素中提取關(guān)鍵指標，來探究校企合作有效性評價指標體系，確定了評價現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作有效性的三個一級指標：合作密度、合作成效、合作發(fā)展，及26個二級指標，即現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作有效性評價指標體系，如表1所示。

五、校企合作有效性的實證檢驗

本課題組選取了廣東省20家單位進行實證對比檢驗（見圖1），其中包括：

1. 含廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的10所國家級或省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點立項院校。

2. 10所未開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點但是開展了校企合作的院校。

3.上述學(xué)校對應(yīng)的開展校企合作的企業(yè)。

對10所現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的測評結(jié)果乘以100后值為：

R試點單位=（56.28，60.54，56.37，48.67，52.71，68.74，67.38，67.35，46.35，52.15）;

其中結(jié)果大于50分以上的為8家;

R非試點單位=（51.65，45.17，38.29，49.56，47.35，46.83，53.27，43.58，51.75，48.37）;

其中結(jié)果大于50分以上的為2家;

本課題組對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作有效性評價體系得出的樣本數(shù)據(jù)利用S.S.Shapiro與M.B.Wilk提出的Shapiro-Wilk進行正態(tài)校驗及采用Kolmogorov-Smirnov test（柯爾莫諾夫-斯米爾諾夫檢驗）來分析數(shù)據(jù)有無顯著性差異分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對稱性誤差結(jié)果是0.762，偏度標準誤差結(jié)果是0.092，屬于正態(tài)分布情況。

進行多維度關(guān)聯(lián)性對比分析，結(jié)果顯示（見圖2、3、4）：能夠積極參與人才培養(yǎng)方案制定工作的企業(yè)，在后期的合作成效指標中企業(yè)專業(yè)建設(shè)的成效，包括：崗位課程建設(shè)、崗位實踐課程建設(shè)、企業(yè)師傅師資建設(shè)、廠中校實踐基地建設(shè)方面表現(xiàn)得比較積極，在合作發(fā)展指標中的企業(yè)對校企合作戰(zhàn)略意義的認識和企業(yè)主導(dǎo)程度也顯得十分積極，這說明企業(yè)負責人的認知程度是校企合作的關(guān)鍵因素;學(xué)校專業(yè)建設(shè)的成效指標比較突出的學(xué)校，在學(xué)校方的主動合作意識比較強，其提供校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費和科研經(jīng)費總值指標、派遣到合作企業(yè)一線掛職或服務(wù)連續(xù)三個月以上的專業(yè)教師的比例、校企合作開發(fā)專利、參與科研等科技成果數(shù)三項指標也十分強勢，同樣也表明學(xué)校對校企合作的重視程度也直接決定了合作有效性的高度，為后期的合作發(fā)展提供了可靠的平臺。

綜合分析結(jié)果表明：開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校與未開展試點的院校在校企合作的效果有較明顯的提高。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點校企合作之后，人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定程度的提升，用人單位對畢業(yè)生的認可度也有大幅提高，畢業(yè)生在進入企業(yè)后，普遍縮短了試用期甚至是沒有試用期直接進入崗位工作，畢業(yè)生在企業(yè)的認可度也明顯提高。同時也注意到，有一些校企合作開展在某些方面還存在較低的有效性，這主要是區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展存在差異，職業(yè)技術(shù)教育的重視程度不同，校企合作的認知度不統(tǒng)一，協(xié)同合作后的效應(yīng)沒有全部的展現(xiàn)出來。但是，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點的全面鋪開，校企合作的不斷融合，企業(yè)負責人將人才培養(yǎng)作為戰(zhàn)略意識逐步清晰，企業(yè)參與教學(xué)的過程從被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱Ｆ蠛献鬟M入全國層面的大環(huán)境中高期發(fā)展，職業(yè)院校和企業(yè)之間必然會實現(xiàn)高有效性合作的未來。

六、研究結(jié)果分析

經(jīng)過課題組研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校企合作的有效性的重要因素主要在于企業(yè)的規(guī)模和實力，主要突出在企業(yè)的能力、技術(shù)和資源等幾個方面的因素?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點從教育部、教育廳到試點的學(xué)校層面都得到了十分的重視，但是在企業(yè)層面，并沒有看到立竿見影的利益，企業(yè)在參與的同時，會考慮到自身的條件，比例是否具備參與崗位教學(xué)場地資源、師傅的資源和學(xué)徒管理的人力資源;是否能夠具備承擔一些不可預(yù)見性風(fēng)險的能力;是否能夠回收合作后對人才培養(yǎng)所付出的成本;培養(yǎng)后的人才是否能夠為己所用等問題。在校企合作過程中，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的主導(dǎo)力量。但是企業(yè)所發(fā)揮的主導(dǎo)能力往往是被動的，目前參與合作的企業(yè)雖然能夠提供學(xué)徒實踐教學(xué)的場所、提供了相應(yīng)的設(shè)備、已經(jīng)對應(yīng)的師傅進行指導(dǎo)，但是學(xué)徒的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系并不完善，師傅本身還存在自身的工作任務(wù)，對學(xué)徒的指導(dǎo)還存在隨意性，不能適應(yīng)工作環(huán)境，有一些工作崗位還不能與專業(yè)十分吻合，企業(yè)擔心核心競爭力會遭到泄漏，造成技術(shù)上的流失，導(dǎo)致不會將企業(yè)的核心崗位安排給學(xué)徒進行學(xué)習(xí)?？傊髽I(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的軟實力方面還有待更好的完善。

七、結(jié)束語

我國實施現(xiàn)代學(xué)徒制是涉及政府、高職院校、企業(yè)和社會等多方長期的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程。它們之間相互協(xié)同又相互交織。從課題組研究的結(jié)果可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于校企合作的有效性，要能夠較好的解決這一問題，首先，需要政府部分能夠不斷完善有利于校企合作發(fā)展的管理制度，有效刺激校企雙方的積極性和參與度;其次，高職院校需要提高認識，充分理解企業(yè)參與教學(xué)的積極作用，強化自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，做到人才培養(yǎng)走出去、請進來，提升內(nèi)部制度改革，為校企合作的深層開展打通通道;最后，行業(yè)企業(yè)要具備長遠的戰(zhàn)略眼光，明確人才是企業(yè)發(fā)展的第一資源，充分發(fā)揮校企合作在企業(yè)發(fā)展的紐帶作用。所以各方均要做好成本利益分析，找到最有利的平衡點，為現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推廣和社會主義發(fā)展做出貢獻。

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