王技術(shù)

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，良好的閱讀教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠很大程度地提高學(xué)生的語言運用能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過讀寫的良好結(jié)合，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，本文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的整合實踐進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

有效提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，這對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長特點以及語文學(xué)科的教學(xué)特點來對教學(xué)形式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，通過讀寫結(jié)合的有效整合以及實踐來有效提高小學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要問題

隨著教學(xué)改革的深入施行，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中已經(jīng)得到了廣泛的使用，但是實踐效果并不理想，其主要原因在于很多小學(xué)語文教師并沒有真正意識到讀寫結(jié)合的重要性，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個分開的模塊，并不能很好地進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，從而導(dǎo)致了讀寫分離的教學(xué)課堂。與此同時，很多小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，依然對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生只能被動接受知識，其學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式無法施行，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也就無法得到提高。

其次，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀和寫在教學(xué)中的比例也嚴(yán)重失調(diào)。許多教師在教學(xué)的過程中雖然會給學(xué)生留出課堂練筆的時間，但是時間有限，僅僅是在課堂上的最后幾分鐘，學(xué)生在這種情況下很難完成寫作任務(wù)，于是要利用課外時間完成課業(yè)任務(wù)，占用了課后的時間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，本質(zhì)上還是將閱讀與寫作分離了，對學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升同樣也沒有大的幫助。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的應(yīng)用策略

1.通過化整為零促進(jìn)讀寫聯(lián)合

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師存在的重讀輕寫的問題，教師可以通過化整為零的教學(xué)手段來有效促進(jìn)讀寫的聯(lián)合，從而讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同提高。在實際教學(xué)過程中，教師首先需要對教材進(jìn)行深入的研究，充分挖掘教材中的重點內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而在重點教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，以關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容為切入點，展開讀寫聯(lián)合教學(xué)。切不可拿到教學(xué)材料就從頭到尾毫無重點地為學(xué)生講解，沒有主次之分。在閱讀中針對重點知識進(jìn)行寫作練筆，在練筆中詳解閱讀材料，從而良好實現(xiàn)讀寫結(jié)合的高效教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《匆匆》一課的學(xué)習(xí)中，教師需要對文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后摘取文章中的關(guān)鍵段落作為重點教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生做閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)。如教師可以以“燕子去了，有再來的時候……默默時，便從凝然的雙眼前過去”這段來作為教學(xué)切入點。該段落的語句、語境非常優(yōu)美，同時具有非常強的可讀性，以此開展教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字素養(yǎng)。與此同時，在該段落的閱讀教學(xué)完畢之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語句、段落的仿寫，通過仿寫來有效提升學(xué)生的文字理解能力和語言運用能力，從而實現(xiàn)讀與寫的良好互動。如此，通過化整為零手段來促進(jìn)讀寫聯(lián)合的教學(xué)策略，學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力都能夠得到良好的提升，從而學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也將得到很大程度的發(fā)展。

2.通過立足于生活來實現(xiàn)讀寫結(jié)合

記流水賬是小學(xué)生寫作的一個嚴(yán)重問題，很多時候小學(xué)生寫出來的文章并沒有真情實感。其真正原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式教會了小學(xué)生寫作套路而沒有教會小學(xué)生將情感融入寫作的方法，所以小學(xué)生寫作質(zhì)量并不理想。針對這一問題小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要立足于生活，激發(fā)學(xué)生的真情實感，從而讓學(xué)生在思想情感的共鳴中投入寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的同時也有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊第一單元第三課《白楊》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以幫助學(xué)生閱讀文章來感受作者的思想情感，學(xué)習(xí)描寫技巧；然后教師讓學(xué)生在生活中去仔細(xì)觀察一種植物并記錄其相關(guān)的特點；最后教師再讓學(xué)生模仿《白楊》的情感表達(dá)技巧以及描寫技巧來描寫自己所觀察的植物。通過這樣一種立足于生活方式的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲆恍┚哂姓媲閷嵏械暮米魑?，還能提高閱讀能力，在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.通過發(fā)揮小學(xué)生的想象力來進(jìn)行讀寫延伸

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生的想象能力對于閱讀能力和寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用，所以小學(xué)語文教師需要充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，對小學(xué)生進(jìn)行讀寫延伸教學(xué)。教師需要契合小學(xué)生的這一成長特點對其進(jìn)行良好引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生想象并續(xù)寫故事的后續(xù)情節(jié)，從而有效地鍛煉小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元第三課《魯濱孫漂流記》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以讓學(xué)生通過閱讀來了解這個故事的主要情節(jié)。魯濱孫由于航海事故而漂泊到了一座荒無人煙的小島上，由于無法找到回去的路，所以其只能夠選擇在該小島上生活。但盡管如此，魯濱孫還是憑借著自己堅韌不拔的毅力、樂觀的生活態(tài)度和熟練的野外求生技巧在這樣一個小島上生活了近20年，之后魯濱孫被人發(fā)現(xiàn)而得以獲救。在了解該故事之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，魯濱孫在小島上生活的20年會遇到怎樣的一些境況呢，同時，魯濱孫在被救之后又會遇到什么事情呢，他能夠適應(yīng)現(xiàn)在的生活嗎？教師可以組織學(xué)生續(xù)寫魯濱孫回去之后的生活，或者是組織學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)描寫魯濱孫在島上生活的一些細(xì)節(jié)。小學(xué)生普遍具有“天馬行空”的想象力，同時也具有喜歡聽故事、講故事的特點，所以在這樣的一種讀寫結(jié)合教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分調(diào)動起來，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主思考問題。在課堂學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些精彩句子進(jìn)行批注，這種批注并不是依樣畫葫蘆式的批注，而是學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行批注。如，這個句子好在哪里，學(xué)習(xí)了這個句子有什么樣的體會，并將自己的體會與想法記錄在課本上。在這個過程中，可以將讀和寫的教學(xué)進(jìn)行深度融合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力。

例如，在《雪孩子》一文的教學(xué)中，有這樣一句很美的話：“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，變成了一朵白云。一朵很美很美的白云?！痹S多孩子都喜歡在冬天下雪的時候堆上一個小雪人，可是雪人到最后也會像雪孩子那樣融化掉，變成水蒸氣，化作天空中的云，這個句子可以引起學(xué)生的共鳴。雪孩子為了救小女孩最終犧牲了自己，許多學(xué)生會深受感動，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實感寫出來，并且要求不用寫太多，但是感情要真摯。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及成長特點對小學(xué)生展開讀寫結(jié)合教學(xué)，如此不僅能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠充分培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力。而在實際的教學(xué)過程中，教師可以采用化整為零進(jìn)行讀寫聯(lián)動、立足生活進(jìn)行讀寫結(jié)合以及發(fā)揮想象進(jìn)行讀寫延伸的教學(xué)策略，有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，從而在不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的良好發(fā)展以及健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

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