摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一些新型的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法被運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生形成一定的閱讀思維，對(duì)于小學(xué)生閱讀水平的提升有著積極的幫助。基于此，本文對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則和方式進(jìn)行了探索，目的是為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)法 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

情境教學(xué)法是新課程改革以來，教師常用的一種新型教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也有著積極的幫助。因此，為有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師需要遵循一定的原則和方式，使用情境創(chuàng)設(shè)法開展閱讀教學(xué)。

一、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的原則

俗話說，興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于正處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生來說，他們對(duì)外界的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，樂于投入到相關(guān)事物的研究和探索中。興趣可以使小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中逐漸形成敏銳的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、豐富的想象力和牢固的記憶力，從而讓學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師為保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生積極投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就需要堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的原則，運(yùn)用情境教學(xué)法開展閱讀教學(xué)。

2.堅(jiān)持營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的原則

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有濃厚的興趣，就需要營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師作為課堂的主要引導(dǎo)者，對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造起到了關(guān)鍵的作用，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師以充滿朝氣、熱情洋溢的狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，就能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

為了有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，教師要在堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的原則下，在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的合作情境、生活情境、問題情境以及審美情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的合作情境

小組合作是語文閱讀教學(xué)中常見的方法。由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有著不同的理解。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要通過小組合作的形式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的合作情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生的整體水平。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要積極創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生在合作的過程中，表達(dá)自己對(duì)文本的看法，在思維的碰撞中，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。除此之外，在實(shí)施合作閱讀時(shí)，學(xué)生們通過交流，可以將自己的閱讀心得進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的內(nèi)化，這對(duì)于學(xué)生合作能力和共享意識(shí)的培養(yǎng)也有著積極的作用。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《迢迢牽牛星》這首古詩的學(xué)習(xí)時(shí)，此詩是借神話傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不能會(huì)面的悲劇，抒發(fā)了女子離別相思之情，寫出了夫妻不得團(tuán)聚的悲哀。但是，由于不同的小學(xué)生對(duì)于這首詩有著不同的理解，教師可以以小組合作的形式展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，從科學(xué)和神話故事兩個(gè)角度，去了解這首古詩所要講述的內(nèi)容以及表達(dá)出的感情。這樣一來，不僅有利于提升學(xué)生的理解能力，還提升了學(xué)生的合作意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境

由于小學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，對(duì)于新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡以積極的態(tài)度進(jìn)行探究。雖然好奇心對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的作用，但是，由于小學(xué)生的自制能力較差，會(huì)造成他們對(duì)于新生事物過于專注和投入。比如，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生們的課外時(shí)間經(jīng)常被手機(jī)和電腦游戲所占據(jù)，從而影響了他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀能力不容易提升，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要注重進(jìn)行優(yōu)質(zhì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升具有積極作用，也是閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境。由于這篇文章主要描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民俗畫卷，表現(xiàn)了春節(jié)的隆重與熱鬧，展現(xiàn)了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨美好。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體手段，向?qū)W生播放與北京春節(jié)有關(guān)的視頻，幫助學(xué)生有效理解文中的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感，促進(jìn)小學(xué)生閱讀效果的提升。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境

教師在閱讀教學(xué)過程中，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終形成自己的知識(shí)體系。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容充滿期待，并通過閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)自己猜想和假設(shè)的驗(yàn)證。由此可見，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思維，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)鋪平道路，更是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的手段。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《草船借箭》這一課的閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生能夠積極投入到閱讀過程中，加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象，教師采用了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題情境的手段，收到了良好的效果。由于整篇課文所講述的內(nèi)容是諸葛亮如何向曹操借十萬支箭的故事，充分展現(xiàn)了諸葛亮“足智多謀”的形象。為此，教師進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生提出以下幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，如故事中的主人公都有誰？他們?cè)谧鍪裁矗磕阆矚g諸葛亮嗎？你想過諸葛亮借箭的方法嗎？生活中遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么處理呢？等等。通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們會(huì)積極進(jìn)行閱讀，并展開交流，進(jìn)而使學(xué)生較好地把握文章的中心思想。

4.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的審美情境

小學(xué)語文新《課標(biāo)》指出，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。這就需要教師在抓好平時(shí)閱讀教學(xué)工作的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師通過多媒體手段向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂和圖片，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中得到視覺、聽覺等感官刺激，提升學(xué)生們的想象力，還能有效提升學(xué)生的審美能力。

例如，在進(jìn)行《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》的閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，這首詞表達(dá)了作者蘇軾對(duì)胞弟蘇轍的無限懷念，詞人運(yùn)用形象的描繪手法，勾勒出一種皓月當(dāng)空、親人千里、孤高曠遠(yuǎn)的意境和氛圍，反襯自己遺世獨(dú)立的意緒。課文和往昔的神話傳說融合一處，在月的陰晴圓缺當(dāng)中，滲透濃厚的哲學(xué)意味，可以說是一首將自然和社會(huì)高度契合的作品。因此，為了促使學(xué)生們的審美水平得到有效提升，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生播放由王菲演唱的《明月幾時(shí)有》這首歌，借助耳熟能詳?shù)母柙~和優(yōu)美的曲調(diào)，觸動(dòng)學(xué)生的聽覺感官，讓學(xué)生在優(yōu)美的曲調(diào)中，感悟詩人在作品中表達(dá)的皓月當(dāng)空、親人千里、孤高曠遠(yuǎn)的境界，體會(huì)詩人遺世獨(dú)立的意緒。通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的審美情境，進(jìn)一步提升了學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力，加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

綜上所述，為了確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍為原則，并且在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的合作情境、生活情境、問題情境以及審美情境，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，同時(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 尚大橋《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略》，《好家長(zhǎng)》2018年第63期。

（趙玲，江蘇省連云港市墩尚中心小學(xué)一級(jí)教師）