唐小明

摘要：所謂思維障礙，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于思維起點(diǎn)的迷惘、思維形象的模糊、思維方向的偏離、思維邏輯的混亂、思維展開受到干擾等，而造成的思維過程的中斷，或不能得到正確思維成果的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；思維障礙；表現(xiàn)形式；解決策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0032

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，思維障礙主要表現(xiàn)在解決物理問題的時候，不能準(zhǔn)確的應(yīng)用物理知識，對問題缺乏物理意識，由于這一點(diǎn)往往影響了學(xué)生物理實踐能力的提高。如不及時排除這一阻礙，會給物理教學(xué)帶來一定難度。學(xué)生的思維障礙表現(xiàn)形式很多，主要有如下幾個方面。

一、日常生活的誘導(dǎo)

學(xué)生在日常生活中形成的認(rèn)識水平、情感狀態(tài)和心理特征，就是一個人的心理發(fā)展水平或狀態(tài)，這種已有心理水平經(jīng)常代表著“舊”的一面，給頭腦中留下的事物的印象即主觀形象，往往非常粗略、片面而不精確。例如，在學(xué)習(xí)《力與運(yùn)動》之前，學(xué)生往往認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因?！惫P者在教學(xué)實踐中曾對學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，在調(diào)查中90%的學(xué)生認(rèn)為這個命題是正確的。為了驗證這一結(jié)論是否正確，筆者讓學(xué)生親自動手探究“阻力對物體運(yùn)動的影響”。通過實驗學(xué)生明白了：力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。再如，“人離鏡子越近，所成的像就越大”一開始學(xué)生也認(rèn)為這一觀點(diǎn)是對的，通過探究“平面鏡成像特點(diǎn)”實驗之后，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一觀點(diǎn)是錯的。如“燒開水時，壺嘴冒出的‘白氣就是水蒸氣”“眼睛看物體所成的像是正立的”等，這樣的例子不勝枚舉。

那么，物理教師在教學(xué)活動中，怎樣克服、糾正學(xué)生這些片面的認(rèn)識呢？首先教師要正確組織感知活動，為學(xué)生提供豐富的對比材料。因為正確的物理概念的形成，是在感知基礎(chǔ)上建立起來的，感知活動必須是正確無誤的，感知活動必須多種多樣，在教學(xué)中必須讓學(xué)生視、聽、味、嗅、觸等多種感知參加活動。其次把學(xué)生對事物的個別表象與一般表象結(jié)合起來，使學(xué)生的表象具有豐富性，如很多學(xué)生認(rèn)為“上浮的物體比下沉的物體受的浮力大”是正確的，筆者讓他們親自探究“物體所受的浮力大小跟什么因素有關(guān)”，通過實驗學(xué)生就能對浮力有較深刻的認(rèn)識?？傊?，教師既要善于利用學(xué)生在日常生活中形成認(rèn)識水平的積極一面，同時也要合理解決它消極的一面。

二、聯(lián)想的干擾

知識的聯(lián)想，是指已經(jīng)掌握的知識、技能與新學(xué)習(xí)的知識、技能之間的相互影響而言，這種影響不僅表現(xiàn)在各門學(xué)科的知識、技能之間，而且還表現(xiàn)在同一學(xué)科的各部分之間，而解決物理問題時必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識。有關(guān)知識重現(xiàn)是在感知問題的條件和問題的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想而實現(xiàn)的，學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識時往往發(fā)生困難和錯誤，這種情況一方面可能是由于沒有認(rèn)真進(jìn)行審題，另一方面就可能是聯(lián)想的干擾。

在解決物理問題過程中，學(xué)生有時由于受到不正確聯(lián)想的干擾，不能準(zhǔn)確判斷物理事物。例如，在涉及到“功”的有關(guān)問題時，有些學(xué)生聯(lián)想到有用功、總功、額外功，但分不清，這給正確解決物理問題帶來了困難，因此我們必須在鞏固和熟練先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)，從這個意義上來說，孔子提出的“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方法，就是減少不正確聯(lián)想的干擾。

三、思維定式的束縛

思維定式是在一定的時間內(nèi)，受某種心理習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的一種心理上的傾向性，是學(xué)生按照已經(jīng)習(xí)慣的固定的思路去進(jìn)行思維、去尋找問題的解決。心理上的定式對解決問題的思路有很大的影響，有時會妨礙問題的解決。因此在解決問題的情境中，一個人有什么樣的定式，對解決問題的方式和效率具有重要的作用。一些教師往往感嘆學(xué)生在解決某些題目時不該犯某種錯誤，認(rèn)為這類題剛剛研究過，只是改變了一點(diǎn)條件，怎么會出現(xiàn)問題呢？主要原因就是思維定式的影響。再如有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“振動停止，聲音就停止”“摩擦力總是阻礙物體的運(yùn)動”“摩擦力的方向與物體的運(yùn)動方向相反”等。

因此，在教學(xué)實踐中，首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。教師要善于從多方面、全面地分析研究問題，著眼于事物之間的聯(lián)系，同時要善于使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住事物的本質(zhì)和核心，才能更深刻地理解問題。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性。使學(xué)生養(yǎng)成能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，用發(fā)展的觀點(diǎn)對待事物的一種良好習(xí)慣，在教學(xué)活動中使學(xué)生善于獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突破思維定式的束縛。

四、數(shù)學(xué)負(fù)遷移的影響

遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。數(shù)學(xué)知識在解決物理問題時所起的重要作用是毋庸置疑的。但任何事物都有其兩面性，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)用的是數(shù)學(xué)的正向遷移，但切不可忽視數(shù)學(xué)的負(fù)遷移對學(xué)生的影響。例如，在研究“物質(zhì)的密度”時，有部分學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)上的比例知識，錯誤地認(rèn)為“物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比”，類似的還有“電阻與電壓、電流的關(guān)系”等。有些學(xué)生用數(shù)學(xué)結(jié)果作為物理結(jié)果而忽視物理條件的限制等。

要想減少數(shù)學(xué)負(fù)遷移的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)循序地、恰當(dāng)?shù)亟沂境鰯?shù)學(xué)知識與物理知識的這種關(guān)系，從而使知識形成一個科學(xué)的體系。例如，可以針對某些共性問題開展一些專題講座，例如，以“物理上的等比關(guān)系與等積關(guān)系”為題，同時加強(qiáng)對學(xué)生物理實踐能力的培養(yǎng)，從而為順利應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題掃除障礙。

總之，培養(yǎng)學(xué)生物理實踐能力和創(chuàng)新精神的前提是對物理知識的掌握達(dá)到一定的程度，就是看學(xué)生能否正確、順利解決物理問題。所以，在教學(xué)實踐中，應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維動態(tài)，按照學(xué)生的具體實際為原則，設(shè)計教和學(xué)的方式和方法，在教學(xué)中認(rèn)真分析、研究學(xué)生的思維障礙是形成正確教學(xué)策略的起點(diǎn)。

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（作者單位：廣西桂林市臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)初級中學(xué)541000）