譚燕舞

摘要：新課標(biāo)改革對(duì)初中生物教師提出了新的教學(xué)要求，不僅需要教授關(guān)于生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要教師關(guān)注學(xué)生生物思維能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)新課標(biāo)改革的需要，本文將首先分析影響學(xué)生思維能力的因素，然后找到提高學(xué)生思維能力的路徑，最后提出評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：初中生物；思維能力；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0018

生物是中學(xué)教育的重點(diǎn)科目之一，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中生物的生命歷程以及本質(zhì)，探索大自然的奧秘。為了保證學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)生物的方法，新課標(biāo)要求教師需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前初中教師在培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力過程中面臨著各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生的生物思維能力欠缺。因此，探討學(xué)生思維能力較差的原因，找到提高學(xué)生思維能力的路徑，同時(shí)給出評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力的方法至關(guān)重要。

一、新課改背景下影響學(xué)生思維能力的因素

初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到很多因素的影響，應(yīng)試教育下的教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致束縛學(xué)生思維能力的后果，教師難以做到重視和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。目前初中學(xué)生的思維能力普遍低下，筆者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)以及實(shí)地調(diào)查嘗試從以下幾個(gè)方面探究導(dǎo)致這一狀況的主要原因。

1.社會(huì)背景

由于受到封建教育思想和儒家的一些主流教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來我國(guó)教師持續(xù)保持保守的教學(xué)思想和教學(xué)方式，影響比較突出的諸如儒家的中庸之道，宣揚(yáng)的是一種做人不偏不倚的思想，這違背了新課改中對(duì)于教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求。另外，傳統(tǒng)的思想也束縛了學(xué)生的能力，如“好奇心害死貓”等思想使得學(xué)生故步自封，不喜歡主動(dòng)提出問題也不敢質(zhì)疑教師的問題。這些封建傳統(tǒng)思想使得學(xué)生缺乏自信心，很少嘗試自我思考，思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。

2.教學(xué)方式

目前，很多教師無法適應(yīng)新課改的要求，依然堅(jiān)持“記憶型課堂”的原則。教師教學(xué)依然以中考題型為主要內(nèi)容，而較少關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的深入影響，這很容易影響學(xué)生思維能力和認(rèn)知的發(fā)展。

3.知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)儲(chǔ)備是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量才能在思考時(shí)有抓手和方向，因此知識(shí)儲(chǔ)備成為影響學(xué)生思維能力的重要因素。知識(shí)儲(chǔ)備不足，在學(xué)生腦海中無法形成完整的知識(shí)框架，這很容易導(dǎo)致學(xué)生看待問題片面，綜合應(yīng)用知識(shí)的能力難以提高，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境大致可以分為兩部分：一是家庭，二是學(xué)校。一方面，家庭是學(xué)生自小生存的環(huán)境，家庭教育和家庭環(huán)境永久存在，家庭中溺愛嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生無論是在生活還是在學(xué)習(xí)中的依賴性太強(qiáng)。另一方面，學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響也更大。在學(xué)校的教育中，很多教師只是單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略學(xué)生思維能力和思維方式的培養(yǎng)。

二、新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑

1.激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主探索的熱情

趙占良教授認(rèn)為生物學(xué)中大多數(shù)概念是基于觀察分析、歸納總結(jié)而概括出來的，而不是靠數(shù)理邏輯的演繹?；诖?，卓思欣認(rèn)為，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生從多層面思考素材激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)掘素材中的觀點(diǎn)或概念，甚至提出自己的問題，這意味著教師在初中生物教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

生物科學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一方面，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握基本的問題驗(yàn)證方法，另一方面學(xué)生可以自己親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象、統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)、根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)最后總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生不僅能在實(shí)驗(yàn)中更牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)，更能通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)自己探索問題、思考問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程不能只局限于講授實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更應(yīng)帶著學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.借助可視化思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在生物課堂中引入可視化思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄聝?nèi)容分解為節(jié)，再將整節(jié)分為更小的部分，各個(gè)突破，這樣不僅能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，觸及到內(nèi)容的本質(zhì)，還能使學(xué)生形成整體的框架，對(duì)章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。其次可視化思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生比較前后章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各個(gè)章節(jié)的差異，這樣更容易掌握章節(jié)特色，鞏固記憶。最后可視化思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是通過框架學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程，通過可視化思維導(dǎo)圖將各個(gè)章節(jié)聯(lián)系在一起能夠幫助學(xué)生形成自己的生物知識(shí)體系。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力的方法

1.記錄學(xué)生提出問題的頻數(shù)和深度

學(xué)生提出的問題是考查學(xué)生思考程度的重要因素，學(xué)生提出的問題越多說明學(xué)生對(duì)于問題思考的次數(shù)越多，對(duì)課堂的積極性和熱情也就越高。同時(shí)，學(xué)生思考問題的深度也能夠反映學(xué)生對(duì)問題的理解程度和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，所以初中生物教師可通過記錄學(xué)生在課上課下提問題的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力。

2.考查學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)的能力

教師可通過為學(xué)生布置生物課題，給出大概的實(shí)驗(yàn)操作思路，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師通過觀察學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論等各個(gè)步驟中的表現(xiàn)了解學(xué)生的思維能力。

3.借助可視化思維導(dǎo)圖考查學(xué)生的思維能力

可視化思維導(dǎo)圖能夠充分表現(xiàn)出整本書整個(gè)章節(jié)各個(gè)部分之間的聯(lián)系和區(qū)別，因此學(xué)生的思維能力可通過思維導(dǎo)圖展示。每學(xué)完一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)更小的部分后，教師可以給學(xué)生布置可視化思維導(dǎo)圖的作業(yè)，教師通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及思維能力的提升情況。

總之，初中生物思維能力的培養(yǎng)不僅符合新課改生物教學(xué)目標(biāo)的要求，也符合初中生能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。相信教師如果能夠主動(dòng)改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)借助生物實(shí)驗(yàn)和可視化思維導(dǎo)圖兩個(gè)抓手，一定能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

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[3]卓思欣.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的探究[D].廣州大學(xué)，2019.

（作者單位：湖南省衡東縣楚天中學(xué)421400）