程昆

摘要：教師做好初中物理解題“數(shù)學(xué)化”成因分析及矯正策略講解工作是十分有必要的，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，使其順利進入初中學(xué)習(xí)階段。本文就初中物理解題“數(shù)學(xué)化”成因分析及矯正策略進行了調(diào)查分析，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變緩慢的原因，并提出了幾點有效的建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；解題“數(shù)學(xué)化”；成因分析；矯正策略

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0023

初中物理高效解題“數(shù)學(xué)化”成因分析及矯正策略是很有必要的，教師如何在合適的時機，讓學(xué)生正確建立初中物理與高效解題方面的聯(lián)系與區(qū)別認(rèn)識，將會直接影響到教學(xué)工作的質(zhì)量，如何讓學(xué)生進行高效的審題學(xué)習(xí)，是物理教師應(yīng)該思考的主要問題。對于學(xué)生來說，不僅要學(xué)好物理知識，還要發(fā)展自己的物理學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。教師采取一定的教學(xué)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解物理學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)重點的認(rèn)知。同時，教師還可以從一定程度上幫助學(xué)生掌握正確的解題“數(shù)學(xué)化”矯正策略，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生采取不同的物理培養(yǎng)方案，促進學(xué)生對物理知識體系的把握。

一、初中物理解題“數(shù)學(xué)化”成因分析

常見的物理解題“數(shù)學(xué)化”成因涉及到的知識點很多，學(xué)生多在思考問題時存在“數(shù)學(xué)化”思維，物理思維嚴(yán)重缺失。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的變化，物理教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了一些變化，側(cè)重點有了明顯的不同。在實際的調(diào)研過程中，多數(shù)學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過程中不但對公式、定理的推導(dǎo)學(xué)習(xí)較為重視，而且注重對物理應(yīng)用的學(xué)習(xí)和分析。如果師生之間能夠進行有效的溝通交流，將會直接促進教師教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但是，在實際過程中我們發(fā)現(xiàn)了許多問題，教師的教學(xué)方案、方法比較古板，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積極性不高，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時，往往集中注意力參與到具體解題過程中，卻沒有注重物理知識的思考。

二、解題“數(shù)學(xué)化”矯正策略

近些年來，高效學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，也越來越復(fù)雜。要想讓學(xué)生完成初中物理到高效學(xué)習(xí)的過渡工作，教師就應(yīng)該認(rèn)識到物理教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這一過程。下面將具體策略總結(jié)如下。

1.明確初中物理解題思路和題目之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生物理思維

只有讓學(xué)生認(rèn)識到初中物理高效學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能更好地理解物理學(xué)習(xí)過程，找到物理問題解決的竅門。筆者仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)初中物理教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段有一定的內(nèi)涵，特別是解題需要學(xué)生有一定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體對學(xué)生的引導(dǎo)工作要從這一方面抓起，特別是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到更合適的解題“數(shù)學(xué)化”矯正策略，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。高效學(xué)習(xí)往往比較注重對具體公式、定理的由來的分析，讓學(xué)生從較淺的學(xué)習(xí)層次過渡到物理深層次學(xué)習(xí)。這個過程中，學(xué)生要完成自主探究學(xué)習(xí)，特別是要對物理學(xué)習(xí)模式、解題“數(shù)學(xué)化”矯正策略有深入的分析。比如，涉及到演示實驗、生產(chǎn)實際的問題時，學(xué)生需要提煉物理問題并解決問題，在平時學(xué)習(xí)時要注重基礎(chǔ)理論的推導(dǎo)、分析和驗證學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變往往是對學(xué)生思維的啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會對真理提出自己的質(zhì)疑，學(xué)生需要在課前做好預(yù)習(xí)工作，才能夠緊跟教師教學(xué)步伐，學(xué)生只有在課上做好筆記，在課下才能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考探究，鍛煉自身的物理思維能力。比如，在探究“光的反射規(guī)律實驗過程”的講解過程時，具體涉及到實驗數(shù)據(jù)分析有關(guān)的知識考查內(nèi)容中，我們要主抓這一類問題的關(guān)鍵，那就是有效提煉題目數(shù)據(jù)中的大小關(guān)系，要讓初中生對物理量之間的邏輯關(guān)系有深刻的理解。學(xué)生錯誤的結(jié)論是入射角等于反射角，這種結(jié)論多是因為學(xué)生思考問題存在“數(shù)學(xué)化”思維，沒有思考物理思維之間的聯(lián)系，先有入射光，然后才有反射光，先有入射角，然后才有反射角，所以正確結(jié)論為“反射角等于入射角”。學(xué)生對題目實驗結(jié)論的過程有清晰的分析、構(gòu)思之后，快速找到解題的總體思路，進而明確知識點之間的聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生形成物理觀念

學(xué)生只有與教師進行有效的溝通，解題能力才有可能得到較大的提升。然而在實際的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。在平時的教學(xué)活動中，教師要注重對學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)，特別是要就學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的思想高度。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的物理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生有深厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生必須深刻認(rèn)識到高效學(xué)習(xí)的重要性，在平時的學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生注意物理問題分析過程，而不是強調(diào)結(jié)果的重要性。物理應(yīng)用題具有難度是有目共睹的事實，但是學(xué)生要養(yǎng)成勇于探索的精神。教師可以在例題和習(xí)題的選擇過程中，幫助學(xué)生建立正確的解題思路整理工作，可以借助微課、微視頻、多媒體等工具幫助學(xué)生感觀地認(rèn)識物理學(xué)習(xí)過程。比如，在“歐姆定律”的習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)生在建構(gòu)歐姆定律關(guān)于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系模型時，往往會注重公式本身，而不注重其物理意義。學(xué)生應(yīng)該按照正確的步驟，先根據(jù)題目中的對象、過程和條件選取一定的物理定律、公式，然后再建立模型，找到結(jié)論。教師可以讓學(xué)生對三者的物理意義進行學(xué)習(xí)，然后分析解決物理問題的物理觀念，用規(guī)范的公式和單位來表示物理問題并解決問題。只有掌握解題“數(shù)學(xué)化”矯正策略，不眼高手低，才能夠更好地理解物理學(xué)習(xí)過程。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識往往會直接影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進度，我們要在物理解題“數(shù)學(xué)化”矯正策略講解時強調(diào)物理思維和物理觀念的重要性，并采取一定的積極措施去引導(dǎo)學(xué)生完成初中物理思維的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省天長市張鋪初級中學(xué)239323）