王黎麗

【摘 要】 隨著經(jīng)濟全球化和生活信息化的發(fā)展，英語在國際交流中的地位與日俱增。在聽說讀寫譯五種英語基本技能中，寫作能力常常是被忽視的一項。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和移動終端的廣泛使用，移動技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中去，大學(xué)英語教學(xué)也已經(jīng)開始借助移動終端使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活擺脫時空的限制，進(jìn)而獲取豐富的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。本文以提高學(xué)生大學(xué)英語寫作水平為目標(biāo)，采用實證研究的形式探究移動學(xué)習(xí)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，以期大幅度提高學(xué)生英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語寫作;移動學(xué)習(xí);實證研究

【中圖分類號】 H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）05-0048-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

大學(xué)英語教學(xué)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)時代為大學(xué)英語寫作教學(xué)提出新要求的同時，也提供了新的機遇。2007年教育部修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)，在信息技術(shù)與教育深度融合的條件下，各高等學(xué)校應(yīng)開發(fā)和建設(shè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新的英語教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，使學(xué)生能夠選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

與此同時，隨著近年來Bluetooth、Wi-Fi、WLAN、4G等無線通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動電子終端的日益普及，移動技術(shù)逐漸滲透到現(xiàn)代人的工作、學(xué)習(xí)、生活的各個領(lǐng)域，同時也為教育領(lǐng)域帶來了不小的變革，移動學(xué)習(xí)（M-Learning）的概念由此產(chǎn)生。隨著移動學(xué)習(xí)理論在各個教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，越來越多的高等學(xué)校教育者將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中，以期助力于大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本文正是從我校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫作水平普遍不高的現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合移動學(xué)習(xí)所具有的即時性、資源豐富性、開放性、交互性以及支持個性化學(xué)習(xí)等特點，探究大學(xué)英語寫作教學(xué)中移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從實證的角度研究基于移動學(xué)習(xí)的英語寫作教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，較大幅度提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、研究過程

自2016年秋季學(xué)期起，我校大學(xué)英語課程開啟了“2+2+X”的全新授課模式，即“大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+基于計算機的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種新的大學(xué)英語授課模式為大學(xué)英語寫作提供了更多課上教與課下學(xué)的時間。過程教學(xué)法認(rèn)為，僅僅分析寫作成果并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)會寫作，成功的寫作教學(xué)應(yīng)強調(diào)寫作整體過程，在移動終端輔助下，寫作教學(xué)可以充分實現(xiàn)上述過程。本研究將外研社U校園智慧學(xué)平臺、外研隨身學(xué)APP、“外貿(mào)在線”網(wǎng)絡(luò)平臺、iwrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)和百科園通用考試客戶端等移動客戶端引入大學(xué)英語寫作教學(xué)，運用實證研究方法，驗證移動學(xué)習(xí)如何積極高效地輔助我校大學(xué)英語寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，較大幅度提高學(xué)生寫作水平。具體研究過程包括：

首先，在準(zhǔn)備研究階段，對當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)與移動學(xué)習(xí)的研究及我校的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和研究所依托的移動平臺進(jìn)行進(jìn)一步的研究和剖析，還設(shè)計調(diào)查問卷，以便在項目初期了解研究對象對于大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

然后，開始為期兩個學(xué)期的實證研究，研究對象選取我校國貿(mào)專業(yè)兩個自然班作為控制班（CC）和物流專業(yè)兩個自然班作為實驗班（EC），學(xué)生的英語基礎(chǔ)課程已經(jīng)全部開設(shè)，有了一定的語言基礎(chǔ)，并形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，具有應(yīng)用移動學(xué)習(xí)工具的能力;控制班和實驗班的授課教師均為同一人，為兩類班級安排同樣的課時、前測內(nèi)容和前測調(diào)查問卷，并制定相同的課程內(nèi)容和寫作任務(wù)，即學(xué)生共完成寫作練習(xí)五次、寫作測試兩次以及每隔周一次的詞匯測試;但是對于控制班和實驗班分別計劃采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法和移動學(xué)習(xí)教學(xué)法，即控制班學(xué)生的寫作任務(wù)和詞匯測試以紙質(zhì)版形式完成，而實驗班學(xué)生的寫作任務(wù)需要通過iWrite英語寫作系統(tǒng)（電腦端或手機APP）、詞匯測試通過“外貿(mào)在線”網(wǎng)絡(luò)平臺（電腦端或手機APP）來完成;寫作任務(wù)評價方面，控制班采用傳統(tǒng)的“教師課堂講授+課堂發(fā)布任務(wù)+學(xué)生課下紙質(zhì)版寫作+教師人工批閱+課堂點評+紙質(zhì)版詞匯測試”的方式，實驗班采取“教師課堂講授+移動客戶端發(fā)布任務(wù)+學(xué)生課下移動客戶端寫作+學(xué)生移動客戶端自評+教師課堂點評+移動客戶端詞匯測試”的方式;同時，教師認(rèn)真記錄并觀察課堂情況，監(jiān)測學(xué)生線上或線下的自主學(xué)習(xí)情況。

最后，進(jìn)行后測和問卷調(diào)查，對所收集的前測、后測和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)做以整理、審閱、分析，完成項目任務(wù)，通過基于移動學(xué)習(xí)輔助的大學(xué)英語寫作教學(xué)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語寫作水平的提升幅度有多少、學(xué)生對移動學(xué)習(xí)有何意見和建議。

二、數(shù)據(jù)分析

在為期一年的大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐活動中，我們以控制班和實驗班大學(xué)英語（二）期末考試作文成績作為前測成績、大學(xué)英語（四）期末考試作文成績作為后測成績，將兩組成績的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行對比，再以控制2班和實驗2班為樣本，進(jìn)行獨立樣本T檢驗分析，具體數(shù)據(jù)分析見表1和表2。

從表1可知，前測與后測的作文成績平均分相差3分，標(biāo)準(zhǔn)差相差0.9，可以看出控制2班的后測作文成績要高于前測成績。

從表2可知：t統(tǒng)計量的觀測值為3.007，對應(yīng)的雙尾概率P值0.004，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在差異，即控制2班的后測的作文成績平均分高于前測成績。

由表3可知，前測與后測的作文成績平均分相差4.8分，標(biāo)準(zhǔn)差相差0.1，可以看實驗2班的后測作文成績要高于前測成績。

由表4可知：t統(tǒng)計量的觀測值為4.032，對應(yīng)的雙尾概率P值0.000，明顯小于顯著性水平0.05，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于兩個控制班的雙尾概率P值，因此認(rèn)為兩總體的均值存在差異，即實驗2班的后測作文成績平均分明顯高于前測成績，且分?jǐn)?shù)提升幅度明顯大于控制班。

此外，在研究過程中還對控制班和實驗班的學(xué)生發(fā)起兩次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，通過移動學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在寫作習(xí)慣上有所改善，在寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及寫作語言方面也有提高，學(xué)生的寫作頻率有所提升，作文成績有顯著提高，學(xué)生對于在線寫作的模式普遍認(rèn)可度較高，希望繼續(xù)使用在線寫作系統(tǒng)。

三、結(jié)論

從以上對實驗班與控制班前測和后測作文成績的統(tǒng)計分析可知，在實驗進(jìn)行期間，由于四個班級分別以傳統(tǒng)方式和移動學(xué)習(xí)輔助的方式加強了英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，所以控制班和實驗班的英語作文成績都有所提升，但是經(jīng)過T檢驗分析證明，實驗班的提升幅度要明顯大于控制班。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，通過移動學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在寫作習(xí)慣上有所改善，在寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及寫作語言方面也有提高，學(xué)生的寫作頻率有所提升，作文成績有顯著提高。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，移動輔助語言學(xué)習(xí)的推行既符合時代發(fā)展的要求，又符合當(dāng)代大學(xué)生更為情景化的自由學(xué)習(xí)模式。一個移動的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但是課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，同時將使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自主性更強。實踐證明，經(jīng)過一定時間的強化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平都會有所改善，但是如果我們能把先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段——移動客戶端引入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的寫作水平就會得到更大幅度的提升。

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