儲(chǔ)兆晶 王冰潔 張晶 袁彥

【摘 要】 文章通過(guò)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)自控性等方面展開調(diào)研，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人四個(gè)層面對(duì)影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的原因進(jìn)行分析。結(jié)合積極心理學(xué)理論和知識(shí)建議社會(huì)加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營(yíng)造良好外部環(huán)境;高校加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建積極朋輩關(guān)系;家庭尊重個(gè)體差異，包容對(duì)待成長(zhǎng);學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 高校;學(xué)風(fēng)建設(shè);積極心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 2096-4102（2020）05-0039-03

《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)研采用了自制問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分類分析。

（一）數(shù)據(jù)基本情況

本次調(diào)研針對(duì)大一至大四學(xué)生，調(diào)研問(wèn)卷共17題，涉及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)自控性、專業(yè)發(fā)展、影響學(xué)風(fēng)建設(shè)因素等方面內(nèi)容，共發(fā)放問(wèn)卷820份，回收有效問(wèn)卷815份，問(wèn)卷回收率為99%。其中大四189份、大三188份、大二 217份、大一221份。男生問(wèn)卷601份，女生214份，比例接近于3∶1。

（二）數(shù)據(jù)分析

學(xué)習(xí)目的不明確：?jiǎn)柧眍}項(xiàng)為“你學(xué)習(xí)的目的是什么？”不同年級(jí)大學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)目的均是提升自我，實(shí)現(xiàn)人生理想。為以后深造做準(zhǔn)備的人數(shù)隨年級(jí)變化，逐漸變少。學(xué)習(xí)目的是為了更多證書的變化曲線呈現(xiàn)波浪型，最大值為大二學(xué)生。學(xué)習(xí)無(wú)目的學(xué)生的曲線呈現(xiàn)兩頭低，中間高。其中00后和90后的學(xué)習(xí)目的整體變化差異不大。女生學(xué)習(xí)無(wú)目的數(shù)據(jù)明顯低于男生外，而其他各項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于男生。學(xué)習(xí)目的的不斷變化也反映出學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)，在影響學(xué)風(fēng)建設(shè)因素的多選題中，80%以上的學(xué)生選擇了缺乏學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不持久：?jiǎn)柧眍}項(xiàng)為“你覺(jué)得促使你學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)是什么？”不同年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化整體趨勢(shì)穩(wěn)定，自己的前途和未來(lái)發(fā)展是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，依次排序?yàn)閭€(gè)人的理想和追求，家人的期待和學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。00后大學(xué)生選擇自己的前途和未來(lái)發(fā)展的比例占到總?cè)藬?shù)的73%。問(wèn)卷題項(xiàng)為“你對(duì)自己專業(yè)未來(lái)發(fā)展充滿前景嗎？”認(rèn)為自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展充滿前景的變化曲線為U型，大二最為悲觀，認(rèn)為專業(yè)充滿前景的同學(xué)占比僅為35%，各年級(jí)學(xué)生認(rèn)為未來(lái)專業(yè)發(fā)展暗淡占比均在9%左右。性別對(duì)專業(yè)發(fā)展存在顯著不同，女生認(rèn)為未來(lái)專業(yè)發(fā)展暗淡的比例明顯高于男生。

學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)：?jiǎn)柧眍}項(xiàng)“如果別人不督促你，你是否會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)？”無(wú)人督促下可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生各年級(jí)變化差異呈現(xiàn)波浪型，大一和大三明顯高于大二和大四，女生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)比例明顯高于男生。當(dāng)外界創(chuàng)造新的條件，比如問(wèn)卷題項(xiàng)為“你的室友或者班級(jí)同學(xué)叫你一起去看書，你是否會(huì)同行？”選擇一定去的同學(xué)隨年級(jí)的變化逐漸降低，大一比大四高出17%。作業(yè)作為學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的重要部分，作業(yè)完成是自主性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。問(wèn)卷題項(xiàng)為“老師布置的平時(shí)作業(yè)，你是如何完成的？”學(xué)生能夠獨(dú)立完成的變化曲線呈現(xiàn)V型變化，其中大二是最低點(diǎn)，僅為48%，與大一相比降低了17%。

學(xué)習(xí)自控性不足：?jiǎn)柧眍}項(xiàng)為“你有過(guò)遲到、曠課和早退情況嗎？”從未出現(xiàn)過(guò)遲到、曠課和早退的情況隨年級(jí)變化，不斷降低。大一占比為76%，大四占比為24%，大二和大一相比，下降幅度達(dá)到34%。問(wèn)卷題項(xiàng)中“你的業(yè)余時(shí)間70%以上從事哪一項(xiàng)活動(dòng)？”學(xué)生選擇圖書館或者自習(xí)室看書的曲線變化呈現(xiàn)波浪形，大一和大三處于波峰，大二和大四處于波谷。學(xué)業(yè)考核以及成果反饋是學(xué)生自控性的直觀呈現(xiàn)。問(wèn)卷題項(xiàng)為“你是否出現(xiàn)過(guò)不及格課程？”從未有過(guò)不及格的學(xué)生隨年級(jí)變化，逐漸降低，每學(xué)期均有不及格課程呈現(xiàn)倒U型變化，大二占比最大，女生從未出現(xiàn)過(guò)不及格課程比例為68%，遠(yuǎn)高于男生的47%。而出現(xiàn)作弊想法的學(xué)生比例則逐漸增多。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)成因分析

高考擴(kuò)招使得高校生源質(zhì)量變差，一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程不斷受挫，出現(xiàn)不及格和留級(jí)等問(wèn)題，也致使高校學(xué)風(fēng)建設(shè)非常困難。社會(huì)功利性取向和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)據(jù)顯示大一新生的不及格情況普遍偏少，原因?yàn)楹芏鄬W(xué)生高考志愿均為服從調(diào)劑，對(duì)目前專業(yè)不滿意，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的文件落實(shí)是非常強(qiáng)烈的外驅(qū)力，經(jīng)過(guò)大一上學(xué)期的努力，如果成績(jī)能獲得轉(zhuǎn)專業(yè)條件，他將獲得再次選擇的機(jī)會(huì)，典型的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均為自己的前途和未來(lái)的發(fā)展，這是典型的近景性動(dòng)機(jī)，讓大學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、當(dāng)前的、個(gè)人的和物質(zhì)上的利益，這些近景性的動(dòng)機(jī)使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不持久、不穩(wěn)定，影響了大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。而個(gè)人的理想和追求這類遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的占比則相對(duì)較少。

學(xué)校因素：教育管理過(guò)程不嚴(yán)，規(guī)章制度空轉(zhuǎn)失靈。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是工作的重中之重，很多高校制定了一系列規(guī)章制度，比如新生入學(xué)教育，包括上課、考試、生活和學(xué)習(xí)等各方面的規(guī)定，但是這些制度往往“雷聲大雨點(diǎn)小”，真正接地氣的時(shí)候少之又少，沒(méi)有起到應(yīng)起的作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，考試違紀(jì)的想法和行為也隨著年級(jí)的變化，逐漸增多，這和學(xué)校在處理學(xué)生違紀(jì)方面的制度落實(shí)不嚴(yán)格以及制度懲罰力度不足有關(guān)。很多學(xué)生接受高等教育的目的就是為了未來(lái)獲得一份理想工作，但是問(wèn)卷顯示大部分學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)是走一步看一步的想法，直觀反饋出學(xué)校人才培養(yǎng)不能很好地契合市場(chǎng)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展存在困惑。高校的職稱評(píng)定和職級(jí)晉升出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的情況，使得部分教師將工作重心轉(zhuǎn)移到發(fā)論文和爭(zhēng)項(xiàng)目上，而忽視對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，數(shù)據(jù)顯示接近1/4的學(xué)生反饋教師課堂管理不嚴(yán)格是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)變差的的重要原因。

家庭因素：家庭教育缺位，家校共管難以落實(shí)。當(dāng)前在校大學(xué)生大部分出生在2000年左右，主要一類群體為留守兒童，自小和父母情感交流非常匱乏，甚至親子關(guān)系十分僵化，進(jìn)入大學(xué)后，父母為了更好地維持親子關(guān)系，很多就變?yōu)榻?jīng)濟(jì)的有求必應(yīng)，物質(zhì)的無(wú)限滿足致使學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，忙于各類社交。有些家長(zhǎng)則因?yàn)橛H子關(guān)系的僵化，完全不管學(xué)生，學(xué)生為了證實(shí)自己能力，通過(guò)大量兼職賺取學(xué)雜費(fèi)，無(wú)心功課的提升。另一類則是父母為其包辦一切，給學(xué)生灌輸了“學(xué)習(xí)好不等于就業(yè)好、綜合素質(zhì)再高不如關(guān)系可靠”等觀念，甚至部分女生出現(xiàn)“學(xué)得好，不如嫁得好”的思想，花費(fèi)大量時(shí)間在個(gè)人裝束打扮而無(wú)心學(xué)習(xí)。問(wèn)卷中也可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選項(xiàng)中選擇家人期待的僅為10%。家庭教育的缺失或者過(guò)度干預(yù)，都使得學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)和難度。

學(xué)生因素：知行不一，自我管理缺失。大學(xué)生個(gè)體作為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，自身對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要意義。學(xué)習(xí)的自主性和自控性是反映學(xué)生知行統(tǒng)一的重要層面，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自控性普遍欠缺，大學(xué)生有強(qiáng)烈的價(jià)值追求，但是隨著年級(jí)的變化，因?yàn)槿狈τ行У臅r(shí)間管理，使得實(shí)際規(guī)劃難以落到實(shí)處，出現(xiàn)課程出勤和作業(yè)完成度逐漸變差，進(jìn)而影響到學(xué)風(fēng)的建設(shè)。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏持久動(dòng)力。大學(xué)生普遍存在高中遺留的“等和管”學(xué)習(xí)模式，遇到問(wèn)題等老師解決，需要教師或者家長(zhǎng)的監(jiān)管才能完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的興趣度和渴望度不高。外加浮躁的社會(huì)環(huán)境以及家庭提供優(yōu)渥的物質(zhì)保證，大學(xué)生不了解職業(yè)發(fā)展前景和生活的艱辛，使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，外力減弱和內(nèi)力不足均使得學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨困境。

三、基于積極心理學(xué)視角提升高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

積極心理學(xué)中指出積極學(xué)校教育的因素包含四個(gè)層級(jí)，計(jì)劃和動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、希望、社會(huì)貢獻(xiàn)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教育的主要組成部分，需要積極的外部環(huán)境提供支撐，不斷培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，從而達(dá)到教書育人的根本目的。

社會(huì)加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營(yíng)造良好外部環(huán)境：積極向上的外部環(huán)境可以幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體積極品質(zhì)的構(gòu)建。社會(huì)要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建和諧、溫馨、有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，宣傳青年學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)實(shí)例，破解讀書無(wú)用論等負(fù)面言論，實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)和社交平臺(tái)獲得學(xué)生的“心理認(rèn)同”。積極的社會(huì)輿論可以促使學(xué)生產(chǎn)生希望感，以充滿希望的思考方式不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)積極向上的求學(xué)熱情，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

高校加強(qiáng)師資建設(shè)，構(gòu)建積極朋輩關(guān)系：師資建設(shè)是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，積極心理學(xué)指出消極的教師會(huì)毀掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和快樂(lè)，而積極的教師能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和樂(lè)趣，他們會(huì)把教學(xué)當(dāng)作一種使命。積極的教師在教學(xué)和管理中，能夠注重構(gòu)建和諧的朋輩關(guān)系，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，專注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)學(xué)生互幫互助。發(fā)展賞識(shí)教育，注重因材施教：積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的功能應(yīng)該在于建設(shè)而不是修補(bǔ)，心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是正常的、健康的普通人，而不是少數(shù)有“問(wèn)題的人”。高校的教育應(yīng)該著力發(fā)揮積極心理學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、模式和方式、教育評(píng)價(jià)、教育主體等要素作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，樹立自信心、自尊心，培養(yǎng)自我欣賞的能力，以賞識(shí)的眼光重視培養(yǎng)和塑造學(xué)生的積極思想品質(zhì)。

家庭尊重個(gè)體差異，包容對(duì)待成長(zhǎng)：積極心理學(xué)中愛(ài)和感恩的積極品質(zhì)以及親社會(huì)行為中著重研究的依戀關(guān)系都反饋出家庭是這些積極品質(zhì)的構(gòu)建基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)該以積極、發(fā)展的眼光看待孩子的學(xué)習(xí)，采用鼓勵(lì)、支持的家庭教養(yǎng)方式為孩子營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍，使他們從內(nèi)心深處感受到被支持、鼓舞的力量。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的原生態(tài)環(huán)境，良性的親子關(guān)系應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生更有效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困惑和挫折，能夠勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力：積極心理學(xué)非常關(guān)注個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)生要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分利用多種渠道獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，提升自學(xué)能力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生要認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中的主體性地位，鼓勵(lì)他們自主性確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)必須改變?yōu)椤胺謹(jǐn)?shù)”而戰(zhàn)的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生樹立為了崇高理想和堅(jiān)定信念而努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，充分利用自我決定論，不斷提高自覺(jué)能力，提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)他們追求人生理想和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與積極心理學(xué)在價(jià)值觀念與個(gè)體發(fā)展等方面具有高度的契合，二者的有效結(jié)合為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了新思路、新方法。利用積極心理學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，真正以悅納和賞識(shí)的目光發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，使學(xué)生在教育中獲得成長(zhǎng)，最終培育出積極向上的高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

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