許虎

摘要：高中物理是中學基礎課程的重要組成部分，同時也是一門理論和實驗并重的一門學科，基于學習指導的高中物理品質課堂的教學設計，不僅有利于提高學生的物理思維，還有利于提升課堂的教學效率。

關鍵詞：學習指導;高中物理;課堂;教學設計

中圖分類號：G633.7;G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-106-2

學習指導指的是幫助學生實現(xiàn)教育的價值，以教材為媒介所進行的各種活動。在高中物理的教學過程中，為了構建高品質的課堂，高中物理教師就要以教材為依據(jù)，采用多樣的教學方法來進行教學設計，以提高學生們的學習熱情和學習積極性，學習和掌握物理知識。本論文以基于學習指導的高中物理品質課堂的教學設計為探究重點，對高中物理品質課堂的構建方法進行了分析，希望能夠給高中物理教師們的教學提供新的思路。

一、教學設計的含義

教學設計的是教師運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論和技術來分析教學過程中所出現(xiàn)的問題，并設計出相應的解決方法，評價解決問題的實際效果，并在評價的基礎之上進行反思和總結，設計出更合理的教學體系的一個過程。而基于學習指導的高中物理品質課堂的教學設計，主要是在教師的指導下，利用教學理論和教學技術來解決學生的學習上的問題并提出相應的解決方法。

二、基于學習指導的高中物理品質課堂的教學設計的策略

1.以學生為中心，設計好課堂教學

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，課堂教學環(huán)節(jié)中以教師的“教”為核心。而現(xiàn)代化的物理教學過程則是以學生的“學”為核心，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者、解疑者。因此在學習指導的前提下，構建高中物理品質課堂，教師就必須圍繞著學生的“學”來展開課堂教學設計。學生的發(fā)展一共有兩種水平，一種是學生已經(jīng)達到的學習水平，即現(xiàn)有的水平;另一種則是學生通過努力可能達到的發(fā)展水平，這兩者之間的差距也被稱為最近發(fā)展區(qū)。為了讓學生都能夠達到可能達到的發(fā)展水平，教師只有合理地把握學生們的學習情況，才能夠更有針對性地實施教學，促進學生們的進步和發(fā)展。

為了實現(xiàn)這一目標，教師在課堂教學設計的時候，一定要以學生為中心，關注學生們的學習情況和學習中所遇到的問題，了解學生們的學習心理和情感發(fā)展的規(guī)律，這樣才能夠更清楚的了解學生的認知水平、思維能力，學習能力和情感特點。只有這樣，教師才能夠在課堂設計的過程中做到心中有數(shù)，根據(jù)教材的內容采用合適的教學方法，為課堂教學設計打下堅實的基礎。

2.提高教師的自身素質

物理的教學是為了服務于學生的“學”，因此教師除了要以學生為中心設計好課堂教學之外，還必須要提高自身的素質，將教材中的物理知識都裝進自己的頭腦當中，明確物理知識結構。為了更好的進行教學設計，構建完整的知識脈絡，教師可以利用思維導圖的方法鏈接記憶物理知識。因為思維導圖不但模仿了大腦工作室的神經(jīng)元和神經(jīng)網(wǎng)絡，還能夠有效地實現(xiàn)知識間的遷移，形成屬于自己的知識體系和知識框架。

除此之外，教師還必須要對教材有著完整的認知，能夠分清楚每一章節(jié)的教學目標和重難點知識，能夠分析和總結出課本中的物理現(xiàn)象、概念、方法和規(guī)律。

例如，在教“萬有引力定律”時，教師首先就要明確教學的目標：（1）了解萬有引力定律得出的思路和過程。（2）理解萬有引力定律的含義并學會推導萬有引力定律，記住引力常量G并理解它的內涵。（3）知道任何的物體之間都存在著萬有引力，而且遵從相同的規(guī)律。其次，明確教學的重難點：（1）萬有引力定律的推導。（2）萬有引力定律的內容和表達的公式。同時，教師還要學會探究物理的思想和方法，這樣才能夠使課堂的教學設計變得更科學、更合理。

三、做好課堂教學設計，要做好教學方法的創(chuàng)新

對學生的學習情況進行調查，在了解物理知識的框架，教師就要圍繞著教材的內容進行教學的設計。教師要根據(jù)教學的內容合理地設置教學結構，利用合適的教學方法突破教學的內容，真正的做到為學生的學而服務，充分引領學生的發(fā)展。

首先，教師在進行新課教學的時候，一定要合理地設置教學的課件，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教師還要根據(jù)學習的內容來確定讓學生進行自主學習，還是合作學習進行探究學習，還是傳授學習。其次，教師在進行教學設計的時候，還要注重學生學習能力的發(fā)展和情感意識的升華，要根據(jù)學生們在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，進行總結和反思，為學生后續(xù)的努力學習提供更多的幫助和指導。

例如，在學習《牛頓第一定律》的教學過程當中，教師要根據(jù)自己的教學實際創(chuàng)新自己的方法，在研究班級學生學習心理和學習特點的基礎之上來進行教學。在班級內，很多學生認為高中的牛頓第一定律和初中的牛頓第一定律的學習內容沒有什么區(qū)別，所以筆者在上課的時候，讓學生回顧了初中所學習的牛頓第一定律，然后讓他們比較高中牛頓第一定律和初中牛頓第一定律在內涵表述上的差別，然后再對學生們進行提問：“牛頓第一定律是怎樣建立起來的？”“歷史上都有哪些人物對牛頓第一定律作出了研究并提出了自己的見解？”當學生回答完畢之后，筆者便引導學生以熟悉的兩位歷史人物，對牛頓第一定律的觀點進行了分析。通過這樣的方法，學生們的求知欲望被大大激發(fā)出來，而教師的教學設計也變得更有新意，上述例子不再按照課本教材的特有順序來進行教學，而是打破了正常的教學順序，從學生熟悉的角度入手，讓學生更加了解科學家探索牛頓第一定律的歷程和艱辛。

四、科學引導，加強實驗

在高中物理的學習過程中，物理實驗是必不可少的。因此，高中物理教師也要在教學大綱的指導下進行物理實驗的教學設計。只有這樣學生才能夠通過實驗進行自主探究，更好的理解和學習物理知識，提升學生的學習興趣。

例如，在學習《自由落體運動》這一章節(jié)的內容時，高中物理教師便可以在課堂中為學生進行實驗的演示，拿兩個同等大小的紙片和薄鐵片從相同的高度進行下落的測試，然后讓班級學生觀察紙片和薄鐵片哪一個先落到桌面上。最終得出的結果是薄鐵片先掉落。在這個時候，教師便可以向學生進行提問：“為什么是薄鐵片先落到桌面上呢？”然后把其中的一個紙片揉成紙團進行再次測試，結果發(fā)現(xiàn)：雖然兩張紙片的體積一樣，但是被揉成紙團的紙片卻先掉落到了桌面上。在這個時候，學生們的討論熱情和疑問會被眼前的現(xiàn)象激發(fā)出來，有利于課堂氛圍的提高。通過設置問題，合理地進行實驗的操作，能夠一步步地引導學生進行思考，充分激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，讓學生對學習展開更深入的討論和研究。

教師也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的物理資源，針對學生在物理實驗過程中所存在的某些共性問題，利用微課來對學生講解相關的物理概念和物理規(guī)律，不斷豐富學生的學習內容。例如，在學習光的波動性這個理論知識點的時候，教師就可以通過錄制微視頻，證明光有波動性這一特點，從網(wǎng)上多找一些能夠說明物理現(xiàn)象的視頻，讓學生快速的感知物理現(xiàn)象。

基于學習指導的高中物理品質課堂的教學設計需要高中的教師不斷創(chuàng)新自己的教學方法，充分了解學生們的學習特點和學習情況，在熟悉教材內容的情況下，合理地進行教學設計，才能夠充分調動學生的學習熱情和學習積極性，讓學生在教師的科學指導下快樂的學習，健康的成長，不斷提高學生的物理綜合能力。

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（作者單位：浙江省諸暨市海亮實驗中學，浙江 諸暨 311800）