劉志輝

摘 要：隨著新課改的大力推行合作探究教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛的運用，并且取得了良好的效果。因此，本篇文章將會從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、空間想象能力和邏輯思維能力三方面展開論述，進一步闡明合作探究式教學(xué)運用的合理性。

關(guān)鍵詞：合作探究式;教學(xué)方法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

合作探究式教學(xué)，顧名思義，就是指教師要在課堂上減輕教學(xué)的主體地位，通過讓學(xué)生們在合作小組當(dāng)中，一起完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，在互相監(jiān)督和互相鼓勵當(dāng)中提高自身的自主學(xué)習(xí)意識，能夠?qū)?shù)學(xué)難題主動探究，用較強的邏輯思維能力展開分析。在初中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實際就是需要初中生提出問題、分析問題解決問題，只有經(jīng)過這三個歷程，學(xué)生們才能夠真正的掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上應(yīng)該作為輔助者，幫助學(xué)生們更快地完成教學(xué)任務(wù)，通過多元化的教學(xué)方法，讓孩子們愿意在數(shù)學(xué)的樂園當(dāng)中自由地玩耍，將數(shù)學(xué)來自于生活的學(xué)習(xí)理念貫徹到課堂當(dāng)中。

一、通過合作探究式教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)試的教學(xué)方法有著極大的局限性，它既不能通過靈活的教學(xué)形式為學(xué)生們展開多層次的知識框架，也不能夠改變教學(xué)策略，為學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)時間。因此，教師可以運用新型的教學(xué)方法，把合作探究理念貫徹到課堂當(dāng)中，以學(xué)生為主體，讓初中生可以自主地開展教學(xué)課堂。[1]

例如，教師在講解“四邊形”相關(guān)知識點的時候，首先，需要讓每個小組的成員通過自主的閱讀課本內(nèi)容能夠理解四邊形的基本性質(zhì)：四邊形的內(nèi)角和為360度，順次連接各邊中點將可以得到平行四邊形，四邊形的外角和是360度。然后，學(xué)生們在掌握四邊形的基本性質(zhì)以后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進行四邊形性質(zhì)的推理，讓每組的同學(xué)跟隨自己在一起做出四邊形順次連接對角線相等的四邊形，各邊中點可以得到菱形，而順次連接對角線相互垂直的四邊形，各邊中點可以得到矩形，幫助學(xué)生們通過自主畫圖，來提高對四邊形的理解。最后，學(xué)生們在對特殊四邊形進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)平行四邊形、矩形、菱形、正方形的定義來展開判斷，對所學(xué)的知識點進行具體的分析，不斷地提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、通過合作探究式教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師很容易發(fā)現(xiàn)有些初中生的空間想象能力還有待提高，從這一現(xiàn)象來看，教師就可以利用合作探究式的教學(xué)，幫助學(xué)生們在集體學(xué)習(xí)當(dāng)中共同完成課堂中的教學(xué)難題，讓每一個學(xué)生把抽象的知識點變得更加地簡單化，在腦海中可以形成空間幾何概念，不斷地提高自己的想象能力。

例如，教師在向?qū)W生們講解“空間幾何”相關(guān)知識點的時候，首先，教師可以對班級同學(xué)展開合作小組的劃分，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個小組的成員利用手中的卡紙來做出幾個形狀不同的幾何圖形，可以按照自己的想法進行自由的發(fā)揮。然后，在學(xué)生們展開空間幾何的創(chuàng)作過程中不難發(fā)現(xiàn)，有的小組成員利用立體的杯子來做出圓柱的側(cè)面積，而有的小組則是利用三角尺做出三棱柱等圖形。學(xué)生們在創(chuàng)作當(dāng)中能夠?qū)αⅢw幾何加深印象，明白這些圖形的形成過程。最后，教師可以利用多媒體的形式為學(xué)生們展示圓體的創(chuàng)作過程，通過點一個點畫出一條射線，讓這個射線圍繞這個點旋轉(zhuǎn)360度，做出一個圓形，在利用這個圓形的旋轉(zhuǎn)形成一個球體，學(xué)生們通過觀看可以不斷地提高自我學(xué)習(xí)意識，將復(fù)雜的幾何圖形變得簡單化，提高自己的空間想象能力。[2]

三、通過合作探究式教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在初中階段，邏輯思維能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕所能夠養(yǎng)成的，教師只有向?qū)W生們灌輸更多基礎(chǔ)的知識點，注重他們對基礎(chǔ)知識的練習(xí)，讓更多的孩子可以通過推理演算來提高自己的邏輯思維能力，幫助自己更好更快地適應(yīng)到初中課堂當(dāng)中來。

例如，在“一元一次方程”相關(guān)知識講解的時候，首先，教師可以向?qū)W生們講述一元一次方程，是指含有一個未知數(shù)，未知數(shù)的最高次數(shù)為1，且兩邊都為整式的等式，其一般的表現(xiàn)形式是ax+b=0。然后，教師讓每個組的成員對一元一次方程的求根方法進行自主的學(xué)習(xí)，可以從工程問題、行程問題、分配問題或者是數(shù)字問題當(dāng)中找出一元一次方程的求解過程，通過具體地學(xué)習(xí)去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為1，對求根方法進行基本的認(rèn)識。最后，為了能夠加深學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要在課堂上進行強調(diào)：在一元一次方程中去分母一步通常乘以各分母的最小公倍數(shù)，如果分母為分?jǐn)?shù)，則可化為該一項的其他分?jǐn)?shù)乘以分母上分?jǐn)?shù)的導(dǎo)數(shù)的形式，幫助學(xué)生們加強理解對一元一次方程的求根方法進行熟練地掌握，將其運用到各種應(yīng)用題當(dāng)中。

總體來說，合作探究式教學(xué)是一種發(fā)展?jié)摿^大的教學(xué)形式，教師要用發(fā)展的眼光來看待這種模式，在自己的課堂上不斷的進行大膽嘗試，讓學(xué)生們能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新度，愿意跟隨教師的步伐來完成一系列學(xué)習(xí)方法的掌握，在數(shù)學(xué)的道路上用具體問題具體分析的思考方式來認(rèn)真對待數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不斷的突破自己的思維。

參考文獻：

[1]蔡群.創(chuàng)新教學(xué)重在方法——淺談新課改理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：92.

2]王連英.新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析[J].課程教育研究，2018（20）：124-125.