邢海俠

摘 要：在數(shù)學(xué)課教學(xué)組織與實(shí)施期間，教師需要從細(xì)節(jié)出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，在教學(xué)活動(dòng)形式上進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握更加豐富而全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在教師的細(xì)節(jié)處理與把控上，形成良好的思維意識(shí)，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加規(guī)范，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加顯著。下面，主要就數(shù)學(xué)課上的細(xì)節(jié)教育處理方法和實(shí)施舉措展開合理分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);細(xì)節(jié)

在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，教師需要全面認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)把控的重要性。從細(xì)節(jié)出發(fā)對(duì)具體的課程內(nèi)容，以及教學(xué)活動(dòng)的具體組織和實(shí)施方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課在內(nèi)容儲(chǔ)備上更加豐富，在活動(dòng)形式上更加新穎，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的綜合學(xué)習(xí)和探索能力。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)期間，教師需要從細(xì)節(jié)出發(fā)規(guī)范設(shè)置課堂活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、把握教材內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

作為教師在教學(xué)規(guī)劃期間需要圍繞教材內(nèi)容做好細(xì)節(jié)處理，對(duì)具體的授課重點(diǎn)加以明確，并根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)生的思維品質(zhì)建設(shè)需求，有針對(duì)性的搜集相關(guān)數(shù)學(xué)文化資源，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)有效拓展和延伸，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠掌握更加豐富、完善的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)以及對(duì)具體數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入探索的過程中，能夠端正自身在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠進(jìn)一步規(guī)范和端正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度表現(xiàn)。

以“時(shí)分秒”為例，在組織教學(xué)期間，為了讓學(xué)生形成良好的時(shí)間概念，需要在針對(duì)教材基礎(chǔ)概念進(jìn)行發(fā)掘的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)等載體搜集生活中與時(shí)間有關(guān)的具體的現(xiàn)象，展示具體的鐘表模型，讓學(xué)生在課堂上觀察鐘表上時(shí)間刻度的設(shè)置規(guī)律，讓學(xué)生在細(xì)致觀察與分析的過程中，就時(shí)分秒之間所存在的數(shù)學(xué)特征和彼此之間的聯(lián)系加以掌握，通過細(xì)節(jié)內(nèi)容的規(guī)范處理讓學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定的銜接性，從而保證學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更規(guī)范，讓學(xué)生形成完善性的知識(shí)體系。

二、優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)執(zhí)教領(lǐng)域，提問一直是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著學(xué)生的思維建設(shè)，也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能有效轉(zhuǎn)化的重要載體。在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師需要從細(xì)節(jié)出發(fā)，對(duì)具體的提問素材進(jìn)行深入發(fā)掘。[1]加強(qiáng)提問內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，并從學(xué)生興趣層面出發(fā)對(duì)具體的提問方向和具體的問題設(shè)置形式進(jìn)行創(chuàng)新。讓學(xué)生能夠在產(chǎn)生興趣的同時(shí)，以更加自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到問題的深入探索當(dāng)中。

以“加與減”為例，在組織教學(xué)期間則可以聯(lián)系生活展開課堂趣味提問，如“小明有10個(gè)蘋果，給了小紅2個(gè)，給了小花4個(gè)，而小麗有15個(gè)蘋果，給小明、小紅和小花每人2個(gè)蘋果，問每個(gè)人分別有多少個(gè)蘋果？”在提問之后，教師對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)其以數(shù)形結(jié)合思想為支撐，對(duì)該問題進(jìn)行探索，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中形成良好的解題思路，同時(shí)也能夠促使其在進(jìn)行問題深入探索的過程中，就加與減的相關(guān)運(yùn)算定理加以掌握。

三、設(shè)計(jì)操作過程，高度重視細(xì)節(jié)

在教學(xué)期間教師需要針對(duì)素質(zhì)課改核心思想進(jìn)行深入分析，在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的過程中，也要從細(xì)節(jié)出發(fā)合理設(shè)置實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，能夠有效地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐技能基礎(chǔ)，最重要的是為了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

以“認(rèn)識(shí)圖形”為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師通過多媒體支撐為學(xué)生構(gòu)建比較真實(shí)、生動(dòng)的圖形模型，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的圖形事物，分別就正方形、長方形和平行四邊形等圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生分別從邊、角等要素上進(jìn)行觀察分析，區(qū)別不同圖形之間的差異。之后，設(shè)置動(dòng)手操作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，之后引導(dǎo)各個(gè)小組利用白紙板、剪刀等材料自主制作圖形模型，在操作的過程中，讓學(xué)生細(xì)致分析不同圖形的組成要素，就其所具有的圖形特征進(jìn)行分析。比如說，在實(shí)操的過程中可以明確發(fā)現(xiàn)正方形的四個(gè)邊和四個(gè)角是相等的，而長方形是對(duì)邊相等……，如此一來能夠讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)圖形概念的認(rèn)知和了解更加清晰與準(zhǔn)確。

四、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，善于捕捉細(xì)節(jié)

在教學(xué)期間，教師需要從細(xì)節(jié)出發(fā)強(qiáng)調(diào)師生之間的深入互動(dòng)和交流。[2]多關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)具體的探究環(huán)節(jié)以及相關(guān)的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生之間進(jìn)行有效探究，從而實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂有效構(gòu)建，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠以更加飽滿的動(dòng)力具體參與到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。教師要全面關(guān)注學(xué)生在問題探索與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思路，通過適當(dāng)?shù)幕?dòng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生以更加飽滿的動(dòng)力參與到課程內(nèi)容的探索和實(shí)踐當(dāng)中。

如在就“測(cè)量”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量物體的長度？有學(xué)生提出用尺子，之后，教師繼續(xù)追問，那么請(qǐng)這位同學(xué)來演示一下如何測(cè)量桌子的長度？在師生的有效配合下，讓學(xué)生完成對(duì)測(cè)量操作的直觀展示，教師以學(xué)生具體操作為教學(xué)案例，就測(cè)量有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，讓其他同學(xué)能夠形成更加形象化的認(rèn)知和理解。

五、瞄準(zhǔn)學(xué)生誤點(diǎn)，演繹塞翁失馬

在細(xì)節(jié)等教學(xué)處理的過程中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤和理解偏差進(jìn)行明確，將其作為有效的教育資源合理的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有效地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效拓展。

以“除法”為例，在教學(xué)期間教師可以設(shè)置訓(xùn)練習(xí)題，如18÷2，42÷7等，學(xué)生在參與訓(xùn)練期間可能因?yàn)閷?duì)口訣記憶不規(guī)范而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。教師將學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整合，并在課堂上進(jìn)行直觀展示，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的反思意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過同伴互動(dòng)與師生交流的方法對(duì)具體的計(jì)算方法和思路進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣，提高整體的計(jì)算學(xué)習(xí)效能。

六、傾聽學(xué)生心聲，拓寬創(chuàng)新視野

在教學(xué)期間，教師需要從細(xì)節(jié)出發(fā)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在課上教學(xué)組織期間不僅要注重自身講授與知識(shí)傳遞功能的彰顯，也要本著雙向互動(dòng)的原則耐心傾聽學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)方面的思路和想法。并通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，也能夠全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自信。[3]

如在圍繞“6-9的乘法口訣”組織教學(xué)期間，則可以通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式，就乘法口訣的記憶方法進(jìn)行創(chuàng)新性探索，同時(shí)也可以通過設(shè)置實(shí)踐問題的方式，進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，讓學(xué)生可以有效理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其形成良好的計(jì)算思維。同時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也需要從細(xì)節(jié)出發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和具體的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生規(guī)范性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下能夠?qū)崿F(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效規(guī)范，提高整體學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)論

依前所述，在數(shù)學(xué)課教學(xué)期間，教師需要從細(xì)節(jié)出發(fā)對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，在內(nèi)容上進(jìn)行有效整合，對(duì)課堂提問、操作探究等方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠有效內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在細(xì)節(jié)深入探索的過程中，全面提高對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的理解深度與高度，保證所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課在教學(xué)效能和課堂品質(zhì)上更加突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婉清.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育教學(xué)論壇，2020（40）：273-274.

[2]李修剛.基于新課標(biāo)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：90.

[3]楊同敬.小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：229.