高亞平

摘 要：英語教學一直都是國家重視的教學科目之一，其中包含的方面較多，語感訓練、聽力訓練、閱讀與寫作、口語訓練等，都是教師需要對學生進行的教學內(nèi)容。初中階段的學生對于英語的掌握能力有限，由于語言環(huán)境的欠缺，導致學生不能很好的進行英語的訓練與提升。新課標背景下，國家對學生的英語能力格外重視，希望能夠培養(yǎng)出具有英語素養(yǎng)的青少年，對初中學生的課本內(nèi)容進行了修改，分析了更加符合現(xiàn)代教學的教育方式方法，課堂環(huán)境是學生進行知識學習的直接來源，提問環(huán)節(jié)必不可少，如何能夠借助提問來提升學生的英語能力是教師們一致探討的問題。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出一些有效提高學生英語課堂的方式，并進行以下綜述。

關(guān)鍵詞：初中英語;新課標;閱讀教學

中國一直以來都重視對孩子從小的英語教育，但是現(xiàn)在面臨了許多教育上的問題，英語閱讀能力也是學生們需要掌握的能力，但是由于應試原因的影響，教師們著重培養(yǎng)學生的理論知識，但往往忽視了學生們的實際應用能力，教學方式過于古板無味，導致學生在學習中喪失了英語閱讀的興趣?，F(xiàn)代社會的發(fā)展快速，國家間的合作交流日益增多，全方面優(yōu)秀人才是國家所需要的，因此教師們應該脫離傳統(tǒng)教學觀念的束縛，采用新穎的教學方式鍛煉學生的能力，正確引導學生學習英語的方式，激發(fā)學生的興趣，讓閱讀便成一種習慣和樂趣。有效提問的方式能夠更好的推動學生的英語能力拓展，提升課堂效率，教師需要思考如何借助提問的方式來激發(fā)學生英語興趣和成績。

一、將閱讀教學趣味化，激發(fā)學生的興趣

英語閱讀不僅在生活中還是在應試中，都占有重要的地位。閱讀是一種能力，學生在閱讀中能夠掌握和學習更多的英語知識，在應試的考察中，英語的閱讀也占有大部分的分值，因此有效培養(yǎng)學生的閱讀能力是教師們當前的重點教學任務。在現(xiàn)代教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀理解能力普遍較差，閱讀速度較慢，不能進行快速的理解，教師需要根據(jù)學生的性格制定相應的教學措施，將提問的模式插入到閱讀訓練與培養(yǎng)之中，全面激發(fā)學生的興趣與能力。

比如，教師可以給學生發(fā)一篇文章，讓學生在規(guī)定的時間快速閱讀，并且將大概故事情節(jié)與內(nèi)容通過畫故事樹的形式展現(xiàn)出來，并給學生一些獎勵，來讓學生對閱讀比賽產(chǎn)生激情。之后教師可以和學生一起交流探討，幫助學生正確理解文章的思想。在討論過程中，教師可以借助提問的方式來引導學生的思考，幫助學生將條理整理清晰，快速融入于英語的語言環(huán)境中，逐漸建立英語感覺。

二、提問英語句式和單詞，便于學生記憶

閱讀訓練中能夠考察學生很多的能力，如理解能力、專注程度、單詞的積累量等，而單詞的積累是其中最基本的內(nèi)容，是學生更好的進行英語學習必要的工具，是進行閱讀訓練的前提。因此想要提高初中生的英語閱讀能力，首先要保證學生的單詞量，教師需要加緊提高學生的基本基礎，引導學生逐漸走入到英語環(huán)境中，更好的發(fā)揮主動性。語言作為一門比較活躍的教學內(nèi)容，并不能將學生進行固有的訓練，而是需要放飛思想，暢游與語言的魅力中，體會英語的重要性。

比如，教師要善于引導學生進行英語單詞和句式的積累，將閱讀文章中出現(xiàn)的好詞好句進行及時的講解和引導，幫助學生更好的拓展知識層面，在課本外進行單詞的認知與積累。課本中知識的覆蓋面還是很少的，通過閱讀大量的文章，并從每一篇文章中吸取單詞進行積累，可以有效提高學生的知識量。為了更好的提升學生的英語閱讀能力，教師可以將提問融入于閱讀培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過每天對學生進行單詞和句式的提問來刺激學生的記憶力，加深印象，及時進行知識的溫習。在對于單詞的提問時，教師可以借助英文與中文穿插的形式，避免學生出現(xiàn)只記住英文卻忘記中文意思的問題發(fā)生，再者，教師可以提問一些句子來讓學生進行翻譯，更好的鍛煉學生的英語聽力。

三、借助學生小組之間的提問與討論來推動英語閱讀課堂建設

初中階段的學生具有一定的特性，傳統(tǒng)的英語閱讀教學過于枯燥，容易導致學生失去學習的興趣與欲望。新時代的教學任務希望拓展學生的能力，鍛煉學生的思維，更好的培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)青少年。對于英語閱讀的培養(yǎng)而言，教師可以借助學生之間的力量進行培養(yǎng)與鍛煉。通過實踐的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學生之間知識的流動與交流的質(zhì)量較高，因此教師可以將閱讀教學與提問的思想傳遞給學生。

比如，教師可以將學生進行小組制分化，根據(jù)學生不同的成績進行分類，保證每個小組中都包含著成績各異的學生，這樣能夠很好的進行知識的傳播。教師可以給小組進行閱讀安排作業(yè)，并讓學生總結(jié)自己的問題并進行小組內(nèi)部的討論與解決，這樣的方式可以更好的推動學生進行知識交流與互動，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和互幫互助解決問題的能力。之后將沒有解決問題的能力提交給教師，這樣集中解決問題能夠提升教學效率，推動學生的閱讀理解快速提升。

四、總結(jié)

對于初中階段的英語教學而言，想要提高學生的英語閱讀成績與能力，教師需要采取趣味性的方式來提高學生的學習興趣，借助學生的年齡階段進行教學分析，以學生能夠接受的方式進行英語能力的培養(yǎng)。閱讀樹記憶法能夠提升學生快速閱讀的能力和記憶能力，并通過提問與共同討論來解決其中的問題，逐漸建立學生的英語閱讀意識。再者英語閱讀教學離不來最基本的單詞教學，教師可以根據(jù)提問的方式來進行及時的英語單詞與句法的鞏固與記憶，將溫故而知新的教學理念深入其中，提問與自己復習效果不同，能夠給學生帶來清晰的意識，對單詞記憶深刻。小組合作學習能夠很好的鍛煉學生們合作意識和獨立解決問題的能力，有效推動閱讀能力培養(yǎng)。上述方式對于英語閱讀培養(yǎng)有較好的效果，適合廣泛應用。

參考文獻：

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