劉小梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，有效提升教師教學(xué)課堂質(zhì)量，推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。因此，語文教師需要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免枯燥的課堂，用豐富有趣的課堂知識(shí)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生愿意自發(fā)學(xué)習(xí)語文。本文將從生活化場景、純真化教學(xué)、多樣化知識(shí)三方面進(jìn)行討論如何幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要深入教材內(nèi)容當(dāng)中，明確語文教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有一定掌握的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生興趣，有效提高教學(xué)課堂質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)需要新穎有趣，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免傳統(tǒng)的教師單方面輸出教學(xué)方式，做到課堂內(nèi)容面面俱到，這有助于鍛煉學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)生活化場景，滿足學(xué)生需求

知識(shí)來源于生活，不存在脫離生活的知識(shí)，語文亦是如此。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生熟悉的生活場景作為教學(xué)素材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)海洋中，幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。事實(shí)上，小學(xué)語文教材的知識(shí)并不能夠完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語文教材存在一定的局限，這要求教師額外收集相關(guān)資料，以補(bǔ)充教材的不足。教師利用生活化的場景，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶，使學(xué)生形成牢固的知識(shí)體系，有效提高教學(xué)效率。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《落花生》這一篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師需要先讓學(xué)生閱讀整篇文章，掌握文章生詞，理解文章的思想內(nèi)容。學(xué)生閱讀完成后，小學(xué)語文教師再提問學(xué)生是否吃過花生？是否了解花生的成長時(shí)期以及花生的用途？小學(xué)語文教師以學(xué)生熟悉的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的深刻含義，使學(xué)生能夠清晰地梳理文章脈絡(luò)。從《落花生》這一篇文章中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的更深含義。文章不僅僅是描寫落花生，更重要的是花生所代表的寓意?？紤]到學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平有限，教師可以適當(dāng)借助多媒體播放有關(guān)花生的視頻，彌補(bǔ)教材的不足之處，使學(xué)生更好地記憶文章知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、借助純真化教學(xué)，尊重學(xué)生發(fā)展

課堂中，教師并不占據(jù)主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生的地位是平等的。因此，教師需要充分尊重學(xué)生的地位，尊重學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，才愿意自發(fā)學(xué)習(xí)語文，才愿意與教師溝通交流。這就要求教師進(jìn)行純真化的教學(xué)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)做到公平公正，公平對(duì)待每一位學(xué)生。

例如：教師在教授《白鷺》這一篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在小學(xué)階段，年齡較小，認(rèn)知水平有限，對(duì)于較為抽象的內(nèi)容，難以理解。在這種情況下，小學(xué)語文教師就需要耐心講解，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對(duì)自己的尊重，對(duì)自己的包容，更愿意投入到課堂中，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)語文教師在課堂中有耐心、有愛心的教導(dǎo)學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在這種和諧的氛圍下，會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)接受課堂知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，小學(xué)語文教師需要及時(shí)幫助學(xué)生解決，有耐心地引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤。以耐心代替嚴(yán)厲、以鼓勵(lì)代替批評(píng)，小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量上升到更高層次，學(xué)生在教師悉心教導(dǎo)下，自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也顯著提升。

三、滲透多樣化知識(shí)，提高學(xué)生興趣

小學(xué)教材并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，存在局限性。因此，教師需要額外收集資料補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能僅僅依據(jù)教學(xué)教材進(jìn)行講解。課堂是多變的，教師需要靈活地改變教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課堂，使教學(xué)效果更明顯。

例如：教師在教學(xué)“古詩詞三首”《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)給學(xué)生普及相關(guān)詩人的生平事跡，以及后人對(duì)世人的評(píng)語。學(xué)生較為熟悉的詩人應(yīng)當(dāng)是《山居秋暝》的作者王維。后人稱王維為詩佛，這也間接表現(xiàn)了王維在唐朝詩壇崇高的地位，史稱其“名盛于開元天寶間”。在《山居秋暝》一詩中“空山新雨后，天氣晚來秋”的這一句詩詞中，可以看出詩人蘊(yùn)含的情感?！翱丈健倍直砻鞔颂幦缡劳馓以?，詩人愿意在此歸隱。這種方式不僅避免了單調(diào)的課堂，而且有效提高了學(xué)生的知識(shí)記憶。小學(xué)語文教學(xué)要求教師在教學(xué)前需要備好課件，以自身完善的知識(shí)體系教導(dǎo)學(xué)生，使課堂效果更完善，學(xué)生情緒更飽滿，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

教師需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生較高積極性。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)以自身專業(yè)能力教導(dǎo)學(xué)生，深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)課堂，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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