胡鄧芬

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)強調(diào)了在語文課堂實踐當(dāng)中重視深度閱讀的培養(yǎng)活動，閱讀能力的培養(yǎng)教育不僅能夠在教學(xué)過程當(dāng)中調(diào)動學(xué)生各個層次的能力投入到語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還能夠為學(xué)生的其他學(xué)習(xí)活動提供良好的理解能力素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，初中語文深度閱讀的教學(xué)措施圍繞閱讀理解能力的強化展開教學(xué)課程，在中學(xué)教學(xué)體系內(nèi)容當(dāng)中顯得尤為重要，本文將從核心素養(yǎng)教育語境下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題和對策研究展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題;對策

在初中階段重視對學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)教育是尤為重要的一項教學(xué)任務(wù)，而初中語文閱讀教學(xué)作文最符合這一教學(xué)要求的人文文化學(xué)科，更是可以借助有效的教學(xué)活動來實現(xiàn)對學(xué)生這方面能力的教育。閱讀教學(xué)不僅在語文教學(xué)體系當(dāng)中的地位十分重要，而且還能夠在核心素養(yǎng)的教育實踐中具有不可小覷的教育效果，因此，初中語文教師在語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中更需要在深度閱讀的培養(yǎng)方面大下功夫。尤其是在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，通過有效的教學(xué)手段來體現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解技巧的教育，進(jìn)而通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來檢驗閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)存問題分析

1.“快餐式”閱讀習(xí)慣。

首先，受當(dāng)下時代“快餐式”閱讀節(jié)奏和碎片化閱讀形式的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀能力受到不好的的閱讀習(xí)慣影響，在這些不良習(xí)慣的作用下對語文學(xué)習(xí)的閱讀無法進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)。從初中生對語文課文閱讀預(yù)習(xí)的作業(yè)情況來看，學(xué)生所呈現(xiàn)的作業(yè)形式大多是將課文預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行自然段的標(biāo)記，也只有極少數(shù)的同學(xué)對生詞進(jìn)行拼音注釋，當(dāng)提問學(xué)生對課文的大致內(nèi)容組織一個概述時，幾乎很少有同學(xué)能夠認(rèn)真深入的去閱讀課文并去初步理解課文當(dāng)中的主旨大意和作者所要表達(dá)的情感。

2.教師閱讀教學(xué)理念的“功利化”。

其次，語文教師在語文深度閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育在教學(xué)實踐當(dāng)中難以做到，因為由于初中階段較為功利化的語文閱讀教學(xué)理念，導(dǎo)致語文深度閱讀教學(xué)的進(jìn)行并不是那么順利，反而更多的是幫助學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)答案式的理解方式對課文進(jìn)行解讀，這種教學(xué)方法下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是十分低效的，甚至?xí)W(xué)生的語文閱讀思維導(dǎo)致固化現(xiàn)象，不利于學(xué)生人文情感的開發(fā)從而阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的豐富性培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)目標(biāo)有待更新。

最后，但是當(dāng)下新的教育目標(biāo)對學(xué)生的閱讀教育提出了更高層次的要求，需要語文教師在深度閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中去實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，而不是僅僅讓語文閱讀教學(xué)成為學(xué)生獲取更多的考試分?jǐn)?shù)的工具，同樣應(yīng)該是可以讓學(xué)生在核心素養(yǎng)和情感教育上受益的優(yōu)秀教學(xué)形式。語文深度教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更能在深度閱讀能力的培養(yǎng)中發(fā)揮意想不到的作用。

二、對策研究探討

1.立足教材挖掘深度閱讀素材。

在立足于教材課文的基礎(chǔ)上去挖掘深度閱讀的素材是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)十分推崇的一種教學(xué)方式，因為這種形式不僅可以直接促進(jìn)學(xué)生對課文的把握更加游刃有余，還能夠通過教材當(dāng)中所提供的豐富優(yōu)秀素材去實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，因為初中語文課本當(dāng)中所選取的內(nèi)容，對學(xué)生這階段的情感發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)特點都相當(dāng)符合，因此，是語文深度閱讀教學(xué)當(dāng)中不可多得的良好教學(xué)素材。語文教師在課文的講解過程當(dāng)中，不能僅僅停留在表面的考點知識講解，還應(yīng)該通過帶領(lǐng)學(xué)生去鉆研課文當(dāng)中蘊含的教學(xué)資源，設(shè)計有效的閱讀教學(xué)課程來實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育效果。

例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文，生動形象的記錄了魯迅在啟蒙時期的學(xué)習(xí)情景，故事內(nèi)容當(dāng)中充滿著天真無邪的童趣，對初中階段的學(xué)生來說也是十分易于接受的一種敘述形式，因此，語文教師對這篇課文的講解可以帶動學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的故事與這篇課文的思想情感進(jìn)行融合，從而讓學(xué)生在情感共鳴的狀態(tài)下去實現(xiàn)深度閱讀的學(xué)習(xí)效果。

2.問題導(dǎo)入引發(fā)深度思考。

在語文深度閱讀教學(xué)的課堂上利用問題導(dǎo)入的形式就引發(fā)學(xué)生的深度思考也是值得語文教師進(jìn)行嘗試的一種教學(xué)手段，因為問題導(dǎo)入的形式可以利用問題作為一種閱讀教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生課文當(dāng)中去尋找答案，從而在學(xué)生完成對問題的解答過程當(dāng)中對課本內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，這種情況下就完成了學(xué)生對課文深度閱讀的教學(xué)任務(wù)。除此之外，這種形式還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)能力，從而在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠運用這種能力去解決其他的學(xué)習(xí)難題。而且問題形式可以直接引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考方向，從而提高語文閱讀教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的專注力聚集程度。

例如，學(xué)習(xí)都德的《最后一刻》這篇文章，語文教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前提出幾點閱讀問題任務(wù)，比如“這篇課文體現(xiàn)了作者的什么情感？”、“在哪些方面可以看出這是最后一課？”、“讀完這篇文章，你有什么感受和啟示？”用這些問題任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深度閱讀，能夠直接有效地達(dá)到深度閱讀的教學(xué)目的。

三、總結(jié)

當(dāng)前階段對初中語文閱讀教學(xué)的課程設(shè)計需要結(jié)合深度閱讀理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠在實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓語文閱讀課堂在新的教育背景下創(chuàng)造一個更好的教學(xué)發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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