樓黃芳

摘要：陶行知提出“生活即教育”的觀點，初中數(shù)學課程標準也提到：在數(shù)學教學中，要聯(lián)系生活實際，圍繞學生現(xiàn)實生活背景，促使教學內(nèi)容生活化、教學情境生活化，繼而促使其能夠利用數(shù)學解決生活實際問題，達到學以致用，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。因此，為有效培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，提高數(shù)學教學效果，本文以構建生活化課堂為目標，首先對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行了充分解讀;其次，探究了初中數(shù)學生活化課堂構建的意義;最后，針對生活化課堂構建的具體實踐策略進行了分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;生活化課堂;教學優(yōu)化

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-035-2

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的推進和落實，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師教學的重要任務，在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，達到學以致用，教師要重視生活資源的引用，重視生活化課堂的構建。通過生活化導入、設計生活情境、構建生活問題、開展生活實踐活動、運用生活素材等，激發(fā)學習興趣，提高對數(shù)學本質(zhì)的認識，讓數(shù)學回歸生活。本文以核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學生活化課堂的構建進行教學研究。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)旨在通過教學引導，使得學生具備適應社會發(fā)展所具備的能力和關鍵品格。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，主要包括“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”等，重點是通過數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)，促使其能夠從數(shù)學角度，運用數(shù)學知識解決生活實際問題。但是，受傳統(tǒng)教學理念、教學方法的影響，核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學發(fā)展很難得到快速發(fā)展，需要教師對以下現(xiàn)狀進行分析、思考：

第一，課堂教學與生活實際結(jié)合不足，導致學生數(shù)學抽象和數(shù)學建模、數(shù)學應用能力不足。主要表現(xiàn)在教師設計生活情境時，對知識的處理和學習訓練缺乏靈活性，在固化學習和教學分析中，導致學生出現(xiàn)了思維定勢的問題，既難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，又會導致學生數(shù)學抽象、應用能力難以得到培養(yǎng)提升。

第二，課堂教學過程固化，導致學習理解不足。在數(shù)學教學中，是建立在感性認識的基礎上，經(jīng)歷系統(tǒng)的概念學習，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、總結(jié)問題中，進行歸納，完善知識結(jié)構。但是就目前而言，受教育理念的影響，在實際教學中，基本上還是以教師為主，學生參與過程、體驗過程、活動過程明顯不足，不僅會降低學習理解能力，還會導致學生數(shù)據(jù)分析、邏輯推理能力難以得到有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生活化課堂的構建意義

1.有利于培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維能力

初中數(shù)學課程標準中，提到：要注重生活情境的設計，在真實情境設計中，強化學習體驗感，內(nèi)化知識、建構意義、促進個性、升華情感，達到學以致用。而核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生活化課堂的構建，旨在利用生活素材、設計生活導入、解決生活問題，讓知識貼近學生，讓數(shù)學貼近生活，在樂學中激發(fā)學習興趣?？梢姡谶@一過程中，是數(shù)學與生活的整合，是對學習資源的創(chuàng)新，不僅可以促進思維發(fā)展，還可以培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新能力，使其保持學習熱情。

2.有利于增強數(shù)學問題解決能力

對于教育教學而言，其最終的目標是學生能夠應用所學知識服務生活。在初中數(shù)學教學中，將數(shù)學教材內(nèi)容與生活實際進行整合，讓數(shù)學回歸生活，構建生活化課堂，相對比傳統(tǒng)講授教學法，不僅有利于促進數(shù)學新課程改革的實施，完善學以致用教學目標，還可以激發(fā)學習探究興趣，落實以人為本教學理念，提高數(shù)學問題解決能力?？梢?，其構建的意義。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生活化課堂的構建策略

1.用生活化導入，激發(fā)主動學習興趣

導入作為教學開端，關系到學習興趣、學習質(zhì)量。因此，在教學導入階段，教師要善于挖掘與教學內(nèi)容有關的“生活現(xiàn)象”在生活化場景導入中，運用生活的事例服務課堂教學，促使其能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，進行自主學習探究，培養(yǎng)主動思考、自主探索學習習慣。例如，在教學《從自然數(shù)到有理數(shù)》數(shù)學內(nèi)容時，重點是引導學生了解自然數(shù)的意義和用處，了解分數(shù)、小數(shù)的意義，在認識數(shù)的發(fā)展過程中，增強數(shù)學應用意識。那么，在學習之前，可以在導入階段，利用白板播放以下生活資源：

生活資源：我國長城始建于公元前7世紀，前后修造了2000多余年，明長城從山海關到嘉峪關，實際長度為5130千米（合一萬零二百六十里）稱之為“萬里長城”。

在直觀化生活資源的播放中，引導學生思考“在這篇報道中你看到了哪些數(shù)？思考它們屬于哪一類？”通過生活化導入，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學的整理，從而引導學生而結(jié)合生活實際，思考自然數(shù)的作用？分析哪些是計數(shù)？哪些表示測量結(jié)果？哪些屬于標號？最后結(jié)合生活實際問題為載體，引導學生進行問題探索，播放學生一周內(nèi)各天收支情況的記錄。通過生活化導入，激發(fā)主動學習興趣，認識數(shù)在生活中的應用價值，讓學生以有理數(shù)展開學習探索。

1.設計生活情境，培養(yǎng)數(shù)學抽象素養(yǎng)

設計生活情境，旨在教師結(jié)合生活實際、教材內(nèi)容、學生實際經(jīng)驗，設計真實、有效的生活場景，在情境引導中，培養(yǎng)數(shù)學抽象，強化對數(shù)學知識的理解和消化。因此，為構建生活化課堂，可以設計生活情境為載體，在積極引導中，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與數(shù)學抽象核心素養(yǎng)。例如，在教學《一元一次方程》數(shù)學內(nèi)容時，重點是引導學生認識數(shù)量之間的關系，通過構建等量關系，培養(yǎng)分析問題、解決問題、歸納整理問題的能力，實現(xiàn)理實結(jié)合，建立方程思想，培養(yǎng)數(shù)學抽象。因此，在教學時，可以設計以下生活情境：

情境一：超市打折促銷，一件衣服按照75折銷售的售價為65元，這件衣服的原價是多少？設衣服原價為x元，方程為：

情境二：甲乙兩地相距22 km，張叔叔從甲地出發(fā)到乙地，每時比原計劃多行走1千米，因此提前12 min達到，那么，思考張叔叔原計劃每時行走多少千米？

情境三：校園運動會開始，在足球賽中，規(guī)定每隊勝利一場得到3分，平一場得1分，負一場得0分，甲隊與乙隊一共比賽了10場，甲隊保持了不敗紀錄，總得分22，甲隊勝利了多少場？平了多少場？

在生活情境構建的過程中，引導學生思考“一元一次方程具有什么特點？你是如何構建方程的？”在生活情境引用和實際問題分析的過程中，培養(yǎng)方程思想、數(shù)學抽象素養(yǎng)，通過真實情境的學習探索，構建生活化課堂，促使課堂教學更加有趣、生動。

2.構建生活問題，增強數(shù)學分析能力

在數(shù)學教材中，會發(fā)現(xiàn)有很多生活現(xiàn)象以及生活問題，它與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮嘘P聯(lián)，都是圍繞生活實際進行的問題優(yōu)化，因此，在教學實踐中，教師要善于利用數(shù)學學習，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，增強數(shù)學分析能力，通過生活問題的實際探究，積累生活經(jīng)驗，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。例如，在解決“有理數(shù)加法、減法”等相關問題時，主要是讓學生掌握有理數(shù)在實際生活中的運用，培養(yǎng)數(shù)學分析、數(shù)學運算核心素養(yǎng)。那么，在進行習題練習時，可以設計以下生活問題，如：

生活問題一：

（1）某同學記錄了一天的溫度為：早晨的氣溫是-5℃，中午又上升了10℃，半夜又下降了8℃，則半夜的溫度是___℃

（2）已知勝利企業(yè)的第一季度盈利26000元，第二季度虧本3000元，該企業(yè)上半年盈利或者虧本的算式表示為____

（3）甲乙丙三地的海拔高度為20 m，-15 m和-10 m，那么最高的地方比最低的地方高____

生活問題二：

（1）以下是我校七年級5名學生的體重情況，完成下列表格：

思考：誰最重？誰最輕？最重地與最輕的相差多少？

（2）10袋大米，以每袋50千克為準，超過的千克數(shù)記作正數(shù)，不足的千克數(shù)記作負數(shù)，稱重記錄為：+0.5，+0.3，0，-0.2，-0.3，+1.1，-0.7，-0.2.+0.6，+0.7

思考：10袋大米共超重或者不足多少千克？總重量是多少？

通過生活問題的構建，引導學生依據(jù)生活經(jīng)驗為前提，針對具體問題進行合作探究，在解決生活問題、分析生活問題、探索生活問題的過程中，培養(yǎng)數(shù)學分析素養(yǎng)和數(shù)學運算素養(yǎng)，構建生活化課堂，增強數(shù)學親切感，激發(fā)求知欲望，提高問題解決能力。

3.結(jié)合生活實踐，提高數(shù)學綜合素養(yǎng)

教學是教師向?qū)W生傳授社會經(jīng)驗的一個過程，旨在于通過生活實踐活動的開展，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，認識數(shù)學發(fā)展。那么，為促使生活化課堂的構建更加有效，培養(yǎng)數(shù)學綜合素養(yǎng)，在教學設計時，可以融入生活實踐活動，在參與生活調(diào)查的同時，認識數(shù)學與生活的關系，為達到學以致用教學目標奠定基礎。例如，在教學《數(shù)據(jù)的收集與整理》數(shù)學內(nèi)容時，重點是引導學生了解全面調(diào)查和抽樣調(diào)查手機數(shù)據(jù)的方法，會設計簡單的調(diào)查問卷，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)背后的含義，培養(yǎng)數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)。為此，在教學時，可以設計生活實踐活動，以此次疫情為核心，引導通過關注社會熱點新聞，利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查分析，針對疫情重點城市進行數(shù)據(jù)搜集分析，調(diào)查疫情嚴重城市，新增疫情情況、治愈情況、死亡情況等數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計表、折線統(tǒng)計圖，根據(jù)圖表提高對疫情的認識。然后在具體教學中，派選優(yōu)秀學員，針對實際調(diào)查情況進行成果展示，交流數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)整理過程，在切實經(jīng)歷、體驗的過程中，提高數(shù)學綜合素養(yǎng)，達到學以致用，讓數(shù)學教學更具生活化。

4.運用生活素材，促進數(shù)學深度學習

就目前而言，在初中數(shù)學學習中，出現(xiàn)了不知所以的現(xiàn)象，學生針對生活中的問題，無從下手。因此，為有效構建生活化課堂，在初中數(shù)學教學中，教師要善于運用生活素材，通過生活資源和數(shù)學知識的整合，進行教學優(yōu)化，促使其對數(shù)學教材產(chǎn)生親切感和求知欲，在親歷知識形成過程的同時，使其全身心投入到數(shù)學學習中，體驗生活中的數(shù)學問題，促進數(shù)學深度學習。例如，在教學《平行線》數(shù)學內(nèi)容時，旨在讓掌握平行線判定性質(zhì)和定理，通過數(shù)形結(jié)合的方法，促進深度學習，在生活素材引用中，建立數(shù)學思想，提高直觀想象素養(yǎng)。那么，在實際教學時，可以為其提供膠水、做風箏用的教具等，結(jié)合白板播放燕子風箏骨架示意圖，在數(shù)學幾何展示的過程中，激發(fā)動手操作欲望，讓學生思考分析風箏骨架示意圖中各個角的關系，如：

思考：∠1與∠5是一對什么角？如果∠1=∠6=45°，那么，∠5等于多少度？如何判斷∠5與∠1相等？

然后讓學生再根據(jù)自己動手做的風箏，以及風箏骨架示意圖，提出數(shù)學問題，進行交流探索，在生活素材運用的過程中，促進深度學習，促使其發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，讓數(shù)學課堂生活化，學習內(nèi)容生活化。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生活化課堂的構建，不僅可以激發(fā)數(shù)學學習興趣，還可以提高課堂教學質(zhì)量。為此，教師一定要重視數(shù)學生活化課堂的構建，利用生活化教學手段，在生活導入中，調(diào)動自主探究欲望;利用生活情境，集中學習注意力;結(jié)合生活問題，達到學以致用;通過生活實踐活動的開展，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng);采用生活素材，豐富資源促進深度學習，繼而促使數(shù)學課堂教學生活化，實現(xiàn)高效教學。

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（作者單位：浙江省東陽市吳寧三中，浙江 東陽 322100）