鐘幸福子

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上線下教學(xué)相融合的混合式教育方式已成為教育改革的趨勢(shì)。在新冠疫情的影響下，混合式教育方式更加具有現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)藝術(shù)類學(xué)生陶瓷釉料課程，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的必要性及具體教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)同類型課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)改革;陶瓷釉料課程

中圖分類號(hào)：G642????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1005-5312（2020）27-0222-01

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.152

陶瓷釉料課程是陶瓷藝術(shù)類教學(xué)體系中的重要組成部分，為了更進(jìn)一步分析陶瓷釉料課程教育改革趨勢(shì)，現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)陶瓷釉料課程、混合式陶瓷釉料課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。

一、傳統(tǒng)陶瓷釉料課程的教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的陶瓷釉料課程以面授教學(xué)為主，此種形式能夠幫助老師掌握學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)，形成師生互動(dòng)。但也存在以下限制：

1.??? 傳統(tǒng)課程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，教師推動(dòng)式教學(xué)降低了學(xué)生吸收知識(shí)的效率。部分實(shí)踐過(guò)程中會(huì)存在同一個(gè)問(wèn)題多個(gè)學(xué)生提問(wèn)等現(xiàn)象，影響了教學(xué)效率。課后輔導(dǎo)資源匱乏，課程之間的銜接度較低，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)思維。

2.??? 考核方式比較單一。結(jié)課考試多以對(duì)學(xué)生實(shí)物作品的考核為主，忽略了課程理論的掌握程度，難以通過(guò)單一的實(shí)物考核反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，單一次數(shù)的實(shí)物考核主觀性與不確定性比較強(qiáng)，難以代表學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、陶瓷釉料課程混合式教學(xué)的特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)能夠有效的整合互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有效統(tǒng)一。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)包括：

（1）???? 豐富課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息傳播能夠?yàn)樘沾捎粤险n程提供豐富的教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端的教育平臺(tái)，針對(duì)性的選取學(xué)生響應(yīng)度高、更貼合專業(yè)與市場(chǎng)需求的課程內(nèi)容，提供學(xué)生的積極性。

（2）???? 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)三位一體。通過(guò)“云課堂、慕課”等APP輔助教師布置教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度，提高課程銜接度。

（3）???? 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)多元化課程考核標(biāo)準(zhǔn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的記憶性能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核。在平臺(tái)上通過(guò)在線時(shí)長(zhǎng)、子模塊等完成程度等指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，平衡線上線下的分?jǐn)?shù)占比，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、陶瓷釉料課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——翻轉(zhuǎn)課堂

1.??? 陶瓷釉料課程線上線下混合式教學(xué)課前設(shè)計(jì)。開(kāi)課最初對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并分工，整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中多采取小組的形式完成教學(xué)內(nèi)容;在課前2天，教師將此次課程內(nèi)容上傳至網(wǎng)教平臺(tái)。內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。課前視頻的時(shí)間最好控制在15分鐘左右。

2.??? 陶瓷釉料課程線上線下混合式教學(xué)課中設(shè)計(jì)。直播課堂課中的教學(xué)任務(wù)被弱化，更多的是通過(guò)“連麥”的形式采取協(xié)作教學(xué)，促進(jìn)老師和學(xué)生協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。連麥的形式不僅能夠拉近與學(xué)生的距離，緩解線上授課的“孤獨(dú)”氣氛，同時(shí)也能夠隨時(shí)掌握學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)。在直播課中，小組需要向老師及其他小組講授對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“學(xué)生授課”的教學(xué)模式，不僅針對(duì)性地提高了小組對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式提高學(xué)生參與感。最后，小組完成對(duì)應(yīng)內(nèi)容的授課后，由老師針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組授課過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行解答。

3.??? 陶瓷釉料課程線上線下混合式教學(xué)課后設(shè)計(jì)。在陶瓷釉料課程直播課后，同樣以小組的形式對(duì)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)及練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)，老師可抽查學(xué)生完成情況。

4.??? 陶瓷釉料課程線上線下混合式教學(xué)課程考核設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核可以分為考勤、授課過(guò)程、作業(yè)、各模塊完成情況四個(gè)部分?？记谥饕侵笇W(xué)生上課時(shí)連麥在線情況;授課過(guò)程主要是對(duì)小組授課內(nèi)容、授課質(zhì)量等情況的考核;作業(yè)包括課后作業(yè)和期末作業(yè)，更加針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核;各模塊完成情況主要包括課前預(yù)習(xí)、課中提問(wèn)等。在此情境下，老師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中授課或連麥在線情況、課后作業(yè)完成情況等了解學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，混合式教學(xué)是一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)和工具，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式。通過(guò)這樣的混合教學(xué)模式，學(xué)生能夠自覺(jué)地鞏固所學(xué)知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

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