陳莉 王姝莉 謝曉輝

【摘要】? 教師是國(guó)家教育信息化發(fā)展中的關(guān)鍵要素之一。相較于我國(guó)主要關(guān)注中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，美國(guó)在教師信息技術(shù)能力發(fā)展，特別是職前教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)方面的政策規(guī)劃和舉措值得我國(guó)借鑒。本文重點(diǎn)分析了自2016年美國(guó)發(fā)布第五個(gè)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP16）以來(lái)美國(guó)國(guó)家政策規(guī)劃、教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以及在職和職前教師信息技術(shù)能力發(fā)展方面的典型實(shí)踐動(dòng)態(tài)，探究了美國(guó)教師信息技術(shù)能力發(fā)展策略以及對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師信息技術(shù)能力發(fā)展的重要啟示。研究結(jié)果表明，轉(zhuǎn)變教師角色，鼓勵(lì)其利用信息技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)已成為教師信息技術(shù)能力發(fā)展的方向。此外，為在職教師提供持續(xù)、嵌入式的信息技術(shù)能力發(fā)展支持，重視職前教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)并改革職前教師培養(yǎng)的課程體系，加強(qiáng)高校與中小學(xué)校的合作，職前職后培養(yǎng)一體化以及不斷提升和更新高校教師的信息技術(shù)能力，都是我國(guó)促進(jìn)教師信息技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展可以借鑒的重要策略。

【關(guān)鍵詞】? 教師信息技術(shù)能力;美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃;《推進(jìn)教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》;教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn);在職教師;職前教師;教師教育;高校教師;終身學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】? G434? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2020）10-0017-06

教師是教育信息化發(fā)展中的關(guān)鍵要素，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的變革。一直以來(lái)，我國(guó)在提升教師的信息技術(shù)能力方面采取了許多舉措，但關(guān)注點(diǎn)主要集中在中小學(xué)在職教師群體，對(duì)職前教師和高校教師少有涉及，且能力的提升多采用培訓(xùn)的方式，存在培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、職前職后培養(yǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。隨著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，對(duì)教師信息技術(shù)能力水平提出了更高要求。我國(guó)于2019年又啟動(dòng)了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升2.0計(jì)劃，開始對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn)（教育部， 2019）。如何有效并全面地提升教師信息技術(shù)能力成為亟須解決的問(wèn)題。作為教育信息化發(fā)展領(lǐng)軍的美國(guó)，近年來(lái)是如何發(fā)展教師的信息技術(shù)能力的？有何種相關(guān)舉措值得我們借鑒？本文聚集2016年以來(lái)美國(guó)發(fā)布的相關(guān)政策文件以及教師信息技術(shù)能力發(fā)展的實(shí)踐案例，探究了美國(guó)推進(jìn)教師信息技術(shù)能力發(fā)展的策略，并嘗試從中提煉對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師信息技術(shù)能力發(fā)展的啟示。

一、美國(guó)發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用

能力的政策規(guī)劃

美國(guó)在教育信息化初期就意識(shí)到了培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力的重要性，從頒布的一系列國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（National Educational Technology Plan，NETP）到陸續(xù)啟動(dòng)的一系列對(duì)職前或在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目（徐晶晶， 2017），都表明了美國(guó)政府對(duì)教師信息技術(shù)能力的重視。

（一）NETP2016中的建議

NETP2016是美國(guó)最新一版國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，其在回顧美國(guó)2010年以來(lái)教育信息化建設(shè)不足時(shí)再次重申了教師的重要作用，認(rèn)為通過(guò)對(duì)技術(shù)及其教育應(yīng)用進(jìn)行縝密設(shè)計(jì)和考慮可以使得教學(xué)實(shí)踐更有效、影響更顯著，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以教師在教學(xué)中有效地使用技術(shù)為前提。中小學(xué)教師、高校教師、圖書管理員、家長(zhǎng)和職前教師都要隨著技術(shù)發(fā)展探索新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)變角色。

NETP2016在重新思考教師在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用的基礎(chǔ)上，對(duì)教師信息技術(shù)能力提出了一些建議，包括：①加強(qiáng)職前及在職教師信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng);②利用技術(shù)為所有的學(xué)習(xí)者提供在線教育資源;③培養(yǎng)善于利用在線技術(shù)支持在線學(xué)習(xí)和進(jìn)行混合教學(xué)的教師;④為包括高校教師在內(nèi)的各級(jí)教師制定一套通用的教師技術(shù)勝任力標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2015a）。

（二）《推進(jìn)教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》的四項(xiàng)指導(dǎo)原則

認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展與教師培養(yǎng)之間的矛盾，美國(guó)教育部在NETP2016發(fā)布后又特別針對(duì)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)布了《推進(jìn)教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》（Advancing Educational Technology in Teacher Preparation： Policy Brief），提出了推進(jìn)教師教育技術(shù)進(jìn)步的如下四個(gè)指導(dǎo)原則，明確了在教師教育中有效整合技術(shù)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)和解決辦法（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2016a）。

1. 關(guān)注技術(shù)的主動(dòng)應(yīng)用，即技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)造、創(chuàng)新和解決問(wèn)題

該項(xiàng)原則指明了技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的方向，認(rèn)為教師所具備的、將技術(shù)無(wú)縫整合到教學(xué)中的能力，其方式不僅僅是將技術(shù)用于展示和交流，還應(yīng)當(dāng)用于創(chuàng)造、創(chuàng)新和解決問(wèn)題，因此教師教育培養(yǎng)方案必須確保教學(xué)注重技術(shù)的主動(dòng)應(yīng)用，即在教師教育的課程中應(yīng)該提供讓職前教師以主動(dòng)方式使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從事教師培養(yǎng)的教師自身也要具備有意義使用技術(shù)的豐富經(jīng)驗(yàn)，并在自己的課程中示范這種教學(xué)實(shí)踐。

2. 為高校教師建立可持續(xù)的、全方位的專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

該原則的目的是不斷強(qiáng)化和更新高校教師使用信息技術(shù)的能力，使其能夠進(jìn)行變革性的教學(xué)和學(xué)習(xí)。要彌合現(xiàn)代教室中使用的技術(shù)和當(dāng)前教師教育中所學(xué)內(nèi)容之間的鴻溝，教師教育必須要有一個(gè)圍繞技術(shù)和教學(xué)整合來(lái)支持教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。此外，技術(shù)的快速發(fā)展和革新使得從事教師教育的教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中得到持續(xù)使用技術(shù)的機(jī)會(huì)，以持續(xù)發(fā)展他們使用技術(shù)改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力。

3. 確保職前教師的教育技術(shù)經(jīng)驗(yàn)是深入和廣泛的

該原則指出，為職前教師提供單一的信息技術(shù)類課程并不能使他們充分掌握信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，因?yàn)閱我坏募夹g(shù)課程不能使技術(shù)持續(xù)而有效地融入教學(xué)實(shí)踐。有研究表明，持續(xù)接觸技術(shù)可以提高職前教師對(duì)課堂上使用技術(shù)的態(tài)度和信念。因此，為了更好地培養(yǎng)職前教師有效地使用技術(shù)來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須將教育技術(shù)的使用嵌入整個(gè)教師教育過(guò)程中，而不是提供一次性的、與教學(xué)方法課程分離的技術(shù)課程。

4. 基于研究建立領(lǐng)域公認(rèn)的一致標(biāo)準(zhǔn)、框架和認(rèn)證

建立共同的標(biāo)準(zhǔn)才能確保教師教育的嚴(yán)謹(jǐn)和教師培養(yǎng)的質(zhì)量。該原則建議針對(duì)四種不同對(duì)象建立全領(lǐng)域的能力、框架和認(rèn)證，即教師教育項(xiàng)目、教師教育的教師、職前教師以及在職教師。有了這樣一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅可使職前教師明確其從事教師職業(yè)必須要掌握的技術(shù)能力，而且還可確保其在入職后能夠繼續(xù)發(fā)展他們的信息技術(shù)能力。

美國(guó)教育部的政策規(guī)劃對(duì)各州的教育并不具有實(shí)質(zhì)性的約束力，主要是倡導(dǎo)和呼吁所有的教師教育項(xiàng)目都遵守這四項(xiàng)原則，并加強(qiáng)與PK-12學(xué)區(qū)的合作，更好地培養(yǎng)教師有效利用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的技能。但目前美國(guó)全國(guó)各地已有80余所大學(xué)和教育學(xué)院承諾遵循這四項(xiàng)指導(dǎo)原則來(lái)改革他們的教師教育項(xiàng)目（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2018），這也表明了該政策綱要在美國(guó)教師教育中的影響力。

二、美國(guó)教師信息技術(shù)能力發(fā)展概況

（一）教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是教師教育和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）是一個(gè)運(yùn)用信息技術(shù)支持和提高K-12（基礎(chǔ)教育）和教學(xué)、科學(xué)技術(shù)和管理的非營(yíng)利性組織。該組織從2000年起先后頒布了一系列在全球范圍內(nèi)都很有影響力的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards，NETS），包括學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)、管理者標(biāo)準(zhǔn)等，其中面向教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)描述了數(shù)字時(shí)代教師需要掌握的教學(xué)新技能和教學(xué)法。美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP）也與ISTE合作，為技術(shù)推動(dòng)者、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者以及計(jì)算機(jī)教師制定了ISTE-CAEP標(biāo)準(zhǔn)。

ISTE的教師標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)被不少州和大學(xué)的教師教育學(xué)院采用，以作為教師培養(yǎng)和教師技術(shù)能力認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。例如，密歇根大學(xué)教育學(xué)院為職前教師培養(yǎng)開發(fā)了一門課程，這門課程針對(duì)ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)中的每一項(xiàng)要求，并與“21世紀(jì)技能”保持一致。每項(xiàng)要求還設(shè)有相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，旨在讓職前教師積極使用技術(shù)，并通過(guò)實(shí)踐展示他們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理解。有些學(xué)者則探索了基于標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建一套微認(rèn)證的方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。如楊百翰大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)的教育學(xué)院教授領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者聯(lián)盟致力于創(chuàng)建一套微證書或徽章，計(jì)劃根據(jù)ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建一套微證書（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2016b）。

受到NETP2016所倡導(dǎo)的“為未來(lái)做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”（Future Ready Learning）理念的影響，ISTE據(jù)此修訂了教育者標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，并于2017年6月頒布了新版本的教育者教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，即“2017版ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)新版本的教育者能力標(biāo)準(zhǔn)賦予了教育者七種角色，即學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者，并對(duì)角色進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，共包含24項(xiàng)具體指標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)反映了從“應(yīng)用技術(shù)傳遞內(nèi)容”到“利用技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，闡明了教育工作者應(yīng)如何利用技術(shù)創(chuàng)造下一代學(xué)習(xí)環(huán)境的愿景。

除了ISTE發(fā)布的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)外，美國(guó)各州和一些科研機(jī)構(gòu)也針對(duì)教育領(lǐng)域中的不同群體開發(fā)了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如北卡羅來(lái)納州基于ISTE的教師標(biāo)準(zhǔn)和本州的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在2016年發(fā)布了《課堂教師學(xué)習(xí)能力》，為在職教師提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化框架，以加強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐以及在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并為學(xué)校的管理者另外發(fā)布了一套能力標(biāo)準(zhǔn)，提供了改善實(shí)踐、建設(shè)能力和支持有效地利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的路線圖。亞利桑那州州立大學(xué)教師學(xué)院的教育技術(shù)研究人員基于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和德爾菲方法開發(fā)了一套技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)用于界定從事職前教師培養(yǎng)的高校教師的知識(shí)、技能和行為（Foulger， et al.， 2017）。

（二）在職教師信息技術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展

美國(guó)政府認(rèn)為教師需要持續(xù)的、實(shí)時(shí)的支持，包括專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、導(dǎo)師指導(dǎo)和非正式的合作，來(lái)幫助教師獲得必要的技術(shù)及如何有效地使用它，并且認(rèn)為教師培訓(xùn)與發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾桶l(fā)展教育者成為技術(shù)的靈活使用者、具有創(chuàng)造性和協(xié)作性的問(wèn)題解決者以及適應(yīng)性強(qiáng)、具有社會(huì)意識(shí)的專家，并且這些專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該嵌入教師工作并及時(shí)可用（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2015b）。

2013年，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)起了“連接教育者”項(xiàng)目（the Connected Educators Project）。該項(xiàng)目旨在幫助教育者利用在線實(shí)踐社區(qū)，圍繞提高教師和領(lǐng)導(dǎo)者的有效性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而建立聯(lián)系（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2013）。通過(guò)更有效的在線合作，教育工作者將能夠更好地分享實(shí)踐、接觸專家，并系統(tǒng)地解決問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了讓更多的教師能夠參與到專業(yè)在線社區(qū)，又發(fā)起了“連接教育者月”（Connected Educator Month），教育工作者都會(huì)在網(wǎng)上聚集，分享教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略。為期一個(gè)月的在線研討會(huì)包括啟動(dòng)活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)、參與資源和一個(gè)開放的日程安排，所有類型的組織都可以提交專業(yè)學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)。教育工作者利用這些資源為制定自己本月的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃?；顒?dòng)包括網(wǎng)絡(luò)研討、Twitter交流、論壇討論，以及根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求和興趣主持博客討論。

此外，還有一些學(xué)校利用信息技術(shù)發(fā)展起自己的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。如丹佛公立學(xué)校個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)發(fā)起的“Cam Opener”項(xiàng)目。該項(xiàng)目允許教師使用定制的視頻工具包記錄他們的教學(xué)，并在在線實(shí)踐社區(qū)中分享這些視頻，以便自我反思和反饋。對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，這是他們第一次看到自己所在地區(qū)其他教師的教學(xué)實(shí)踐。這些視頻引發(fā)了教師們的日常對(duì)話和思想交流，讓教師們更專注于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一些大學(xué)也積極與學(xué)區(qū)和中小學(xué)校展開合作，幫助中小學(xué)教師提升信息技術(shù)能力。如圣利奧大學(xué)2014年為某學(xué)區(qū)的教師建立了一個(gè)“暑期技術(shù)學(xué)院”，讓學(xué)區(qū)教師接受為期一個(gè)暑假的集中培訓(xùn)，再進(jìn)行一年的“技術(shù)如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)”行動(dòng)研究。大學(xué)教師和中小學(xué)教師組成學(xué)習(xí)共同體，以更好地理解如何在教學(xué)和學(xué)習(xí)中有效地使用技術(shù)。導(dǎo)師每月召開一次會(huì)議，與中小學(xué)教師一起進(jìn)行項(xiàng)目更新，以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并制定具體的后續(xù)實(shí)施步驟。這些教師每年兩次聚集在一起交流反饋他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，其中的中小學(xué)教師為圣利奧大學(xué)的職前教師提供支持和指導(dǎo)（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2016c）。此外，一些教師學(xué)院還通過(guò)技術(shù)手段為自己的畢業(yè)生提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，如密歇根大學(xué)教育學(xué)院開發(fā)的4T Virtual Conference平臺(tái)，提供了教師和校友共同學(xué)習(xí)交流新技術(shù)教育應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

（三）注重職前教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)

2013年在美國(guó)奧巴馬政府“連接教育”項(xiàng)目（ConnectED）的推動(dòng)下，美國(guó)中小學(xué)加快了向數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)渡的步伐，之前只有1/3的學(xué)區(qū)學(xué)校和教室接入了高速寬帶網(wǎng)絡(luò)，2015年則達(dá)到了81%（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2015c）。許多聯(lián)邦、州和地區(qū)為學(xué)校提供基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備方面進(jìn)行了大量投資。人們認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有一支準(zhǔn)備充分、能力充沛的教學(xué)隊(duì)伍，這些投資將無(wú)法充分地促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。人們期望職前教師在完成教師教育、進(jìn)入教室之前就應(yīng)該已經(jīng)知道如何利用信息技術(shù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就對(duì)職前教師培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。教師培養(yǎng)項(xiàng)目必須貼近當(dāng)前中小學(xué)校的教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，才能讓職前教師學(xué)有所獲。因此，美國(guó)教育部呼吁所有職前教師培養(yǎng)項(xiàng)目必須使所有畢業(yè)生做好準(zhǔn)備，讓他們能夠有效地選擇、評(píng)估和使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和資源，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。前文提到的《推進(jìn)教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》也正是在這樣的背景下發(fā)布的，并得到許多學(xué)校教師教育學(xué)院和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的響應(yīng)。

一些教師教育項(xiàng)目已重新設(shè)計(jì)了相關(guān)課程，如密歇根大學(xué)教育學(xué)院不再提供一學(xué)期的技術(shù)應(yīng)用課程，而是開始將該課程整合在兩年制教師教育的四個(gè)學(xué)期中，貫穿整個(gè)教師教育過(guò)程。圣利奧大學(xué)的教師則基于教師的TPACK模型重新設(shè)計(jì)了“課堂中的技術(shù)”（Technology in the Classroom）課程，讓職前教師學(xué)會(huì)了將內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)融入他們的學(xué)科教學(xué)，并且每一門課程都使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來(lái)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校建立了一個(gè)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，職前教師可以在這里練習(xí)使用數(shù)字設(shè)備、教學(xué)軟件和其他數(shù)字學(xué)習(xí)資源，并定期反思技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。還有一個(gè)特別的做法是，圣利奧大學(xué)確保所有職前教師在他們的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所都有可用的基本技術(shù)設(shè)備，包括一套學(xué)生反饋系統(tǒng)，以及平板電腦、便攜式投影儀、揚(yáng)聲器和便攜式互動(dòng)白板等數(shù)字設(shè)備（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2016d）。

自NETP2016發(fā)布以來(lái)，美國(guó)對(duì)職前教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，通過(guò)對(duì)職前教師培養(yǎng)方案和教學(xué)方式的改革，職前教師正在獲得使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和信心（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2017）。

三、啟示

通過(guò)上述對(duì)美國(guó)提升教師信息技術(shù)能力的政策、策略和典型實(shí)踐動(dòng)態(tài)的解讀，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教師信息技術(shù)能力提升發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，我們可以得出以下促進(jìn)我國(guó)教師信息技術(shù)能力建設(shè)的重要啟示。

（一）把技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教師信息技術(shù)能力發(fā)展的最終目標(biāo)

NETP2016對(duì)發(fā)展教師信息技術(shù)能力的重新思考是建立在深刻理解教師在技術(shù)支持學(xué)習(xí)中的角色和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)者的向?qū)?、引?dǎo)者和激勵(lì)者，教師的作用在于利用技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)?！锻七M(jìn)教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》第一條原則也明確指出教師的信息技術(shù)能力關(guān)注的是技術(shù)的主動(dòng)應(yīng)用。

我國(guó)2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）是近年來(lái)我國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力發(fā)展的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)考慮到我國(guó)教育信息化發(fā)展的不均衡以及信息化教學(xué)應(yīng)用情境的差異，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本性要求和發(fā)展性要求。其中，基本性要求是指應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，發(fā)展性要求是指應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。盡管這種面向差異的考慮為《標(biāo)準(zhǔn)》因地制宜地實(shí)施和執(zhí)行奠定了基礎(chǔ)，但是隨著中小學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的日益發(fā)展，以及電腦和移動(dòng)設(shè)備在家庭中的日益普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。因此，發(fā)展性要求應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力發(fā)展努力的方向。應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建更為寬廣的平臺(tái)（祝智庭， 閆寒冰， 2015）。

（二）為在職教師的信息技術(shù)能力發(fā)展提供基于工作的實(shí)時(shí)、持續(xù)的支持

從NETP2010開始，美國(guó)就注重利用技術(shù)支持教育者之間的合作，各類教師發(fā)展項(xiàng)目多是利用在線社區(qū)為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)時(shí)的、與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的支持，且教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展具有較大的自主權(quán)，可以根據(jù)需求和興趣選擇合適的方式和內(nèi)容參與學(xué)習(xí)。

2014年，我國(guó)啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0，并用四年時(shí)間完成了對(duì)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，普遍提高了中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力。但有學(xué)者對(duì)工程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行了診斷，具體的問(wèn)題包括：培訓(xùn)與教師的實(shí)踐相隔離，學(xué)以致用的成效受到影響;指向?qū)嵺`應(yīng)用的課程資源較為匱乏，無(wú)法滿足學(xué)校、教師日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求（閆寒冰， 等， 2019）?？梢?，在職教師的信息技術(shù)能力發(fā)展是常態(tài)化和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，不能只靠階段性的培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要真正實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)能力的發(fā)展，只有針對(duì)教師真實(shí)工作情境中的問(wèn)題給予及時(shí)、精確的專業(yè)支持，并引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身需求不斷提升能力。這種基于工作的學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間無(wú)縫銜接，更易實(shí)現(xiàn)遷移。

對(duì)于教師的信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)，我國(guó)在能力提升工程中提出了“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用”的指導(dǎo)原則，其目的也是為了促進(jìn)教師將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但一直缺乏行之有效的舉措，而發(fā)展基于教師工作績(jī)效的信息技術(shù)能力的微認(rèn)證可以是一個(gè)解決該問(wèn)題的途徑。

（三）重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

隨著中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境的日益普及和完善，作為教師預(yù)備力量的師范生，理應(yīng)在進(jìn)入課堂之前就能學(xué)會(huì)如何在課堂上有效地使用技術(shù)，這也是信息化時(shí)代對(duì)未來(lái)教師提出的新要求。我國(guó)大規(guī)模實(shí)施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程面向的是在職教師，這實(shí)際只是一種職后補(bǔ)救措施，旨在讓信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的教師通過(guò)職后培訓(xùn)快速合格（袁磊， 等， 2015）。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只有從“源頭”上嚴(yán)格把關(guān)，即加強(qiáng)對(duì)高校師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能從根本上解決問(wèn)題。

目前，我國(guó)大多數(shù)師范院校對(duì)師范生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)開設(shè)一學(xué)期的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共通識(shí)課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，技術(shù)類課程與學(xué)科教學(xué)融合較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)教師的TPACK能力。因此，必須對(duì)教師教育課程體系進(jìn)行改革，將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用貫穿到師范生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)教師教育課程體系的建設(shè)也需要有相應(yīng)的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。目前已有學(xué)者在教育部基金項(xiàng)目支持下針對(duì)師范生研制了信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（任友群， 等， 2018），相信這是一個(gè)重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的信號(hào)。

師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)還需要配備相應(yīng)信息化教學(xué)的軟硬件環(huán)境。目前在設(shè)施和資源方面，各師范?；旧隙寂鋫淞顺Ｒ?guī)多媒體教學(xué)環(huán)境，但是普遍存在技術(shù)設(shè)備陳舊、未融入新技術(shù)和缺乏支持學(xué)科教學(xué)的軟件等問(wèn)題，使得師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)無(wú)法有效地開展（周東岱， 等， 2017）。目前，中小學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境已從多媒體教室發(fā)展為智慧教室，互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境也日益普及，然而鮮有師范院校為師范生配備這樣的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。師范生培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境要跟上中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，才能使師范生在走上教師崗位時(shí)有把握用好這些技術(shù)。

（四）加強(qiáng)高校與中小學(xué)合作，職前職后培養(yǎng)一體化

在我國(guó)，高等師范院校既是師范生培養(yǎng)的“搖籃”，同時(shí)也承擔(dān)著大量的教師培訓(xùn)任務(wù)。在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，高校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，高校教師可以積極參與指導(dǎo)中小學(xué)的信息化教學(xué)實(shí)踐，這樣既解決了教師實(shí)踐中的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐中的優(yōu)秀案例又可以反哺教師教育和培訓(xùn)，使教師教育更加切合中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐需求，也解決了教師培訓(xùn)中缺乏信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)融合與創(chuàng)新案例的問(wèn)題。此外，與中小學(xué)校的合作讓高校有基地開展中小學(xué)信息化教學(xué)的研究，這也是教育技術(shù)工作者在主動(dòng)策應(yīng)教育信息化變革與發(fā)展方面有很大發(fā)展空間，也就是彌補(bǔ)自身存在短板的一個(gè)有效途徑。

信息技術(shù)更新速度快，教師的信息技術(shù)知識(shí)需要不斷更新才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。因此，師范生走上教師工作崗位后依然需要不斷地提升自己的信息技術(shù)能力。我國(guó)師范院?？梢越梃b美國(guó)密歇根大學(xué)教育學(xué)院的做法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為已經(jīng)走上教師工作崗位的畢業(yè)生提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，構(gòu)建高校教師、在職教師、職前教師學(xué)習(xí)共同體，共同持續(xù)發(fā)展信息技術(shù)能力。

（五）關(guān)注高校教師的信息技術(shù)能力

美國(guó)的教師信息技術(shù)能力發(fā)展涵蓋了高校教師，其中包括針對(duì)高校教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)高校教師在教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用。NETP16還特別指出要培養(yǎng)善于開展在線學(xué)習(xí)和混合教學(xué)的教師，而這一點(diǎn)在2020年的新冠疫情防控期間充分體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)意義，利用在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)“停課不停教”更凸顯了高校教師信息技術(shù)能力的重要性。

在我國(guó)，受到較多關(guān)注的是中小學(xué)教師群體信息技術(shù)能力，信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)及大量的相關(guān)培訓(xùn)都是針對(duì)中小學(xué)教師，而對(duì)于高校教師的信息技術(shù)能力則沒(méi)有明確的要求，相關(guān)培訓(xùn)也很少。與之相對(duì)應(yīng)的，在中小學(xué)實(shí)踐域中，教師利用信息技術(shù)的教學(xué)革新已受到廣泛的認(rèn)可并被積極推進(jìn)，而高校教師還依然多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，他們的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力會(huì)受教師潛移默化的影響，這就提示我們也要對(duì)高校教師的信息技術(shù)能力提出要求，特別是要為從事教師教育的高校教師制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，并支持他們進(jìn)行教學(xué)方式改革，讓信息化教學(xué)廣泛地應(yīng)用到師范生教育中。

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收稿日期：2019-09-09

定稿日期：2020-02-28

作者簡(jiǎn)介：陳莉，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師;王姝莉，碩士研究生;謝曉輝，碩士研究生。江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院（330022）。

責(zé)任編輯 郝 丹