王曉艷 王芷君 范曉怡

摘要：高職課程結(jié)構(gòu)對人才培養(yǎng)起著重要作用，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)是保證高職人才培養(yǎng)的重要舉措。在系統(tǒng)論視角下探討高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要性，提出目前高職課程結(jié)構(gòu)存在固化嚴重，動態(tài)失衡，開放性、關(guān)聯(lián)性較弱等方面的問題。在此基礎(chǔ)上，試圖以系統(tǒng)論要求的復(fù)雜性、開放性、動態(tài)性、整體性原則為指導(dǎo)，從樹立系統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)理念、確立課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)程序、完善課程結(jié)構(gòu)的實施過程、改善課程結(jié)構(gòu)評價機制等四個角度提出相關(guān)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職課程;課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)論

作者簡介：王曉艷，女，云南民族大學(xué)瀾湄國際職業(yè)學(xué)院2017級碩士研究生，主要研究方向為高職教育;王芷君，女，云南民族大學(xué)瀾湄國際職業(yè)學(xué)院2018級碩士研究生，主要研究方向為高職教育;范曉怡，女，云南民族大學(xué)瀾湄國際職業(yè)學(xué)院2018級碩士研究生，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼.A

文章編號.1674-7747（ 2020） 01-0083-04

高職課程結(jié)構(gòu)是針對整個高職課程體系而言的，是高職課程各個部分的配合和組織，是課程理念的集中表達和體現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的根本，人才的培養(yǎng)主要通過課程結(jié)構(gòu)的實施來實現(xiàn)，合理科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)可以提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，目前國內(nèi)高職院校的課程結(jié)構(gòu)存在固化嚴重、動態(tài)失衡、銜接度較差等問題，在一定程度上影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如何利用系統(tǒng)論的思想優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)成為學(xué)者們值得思考的問題。

一、系統(tǒng)論視角下高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要性

系統(tǒng)一詞源于古希臘語，有部分構(gòu)成整體的意思。1932年，美籍生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，該事件標志著系統(tǒng)論思想的誕生。1945年，他在《關(guān)于一般系統(tǒng)論》一文中明確提出系統(tǒng)論。1968年，貝塔朗菲的專著《一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》確立了系統(tǒng)論的科學(xué)學(xué)術(shù)地位[1]。系統(tǒng)論的基本思想是將所要處理及研究的對象當做一個整體，用整體性、系統(tǒng)性的思維研究整體與部分之間各要素的關(guān)系。

目前，我國人才市場需求與人才培養(yǎng)之間存在著嚴重的“錯位”現(xiàn)象，這種“錯位”不僅表現(xiàn)為“數(shù)量錯位”，更為重要的是“質(zhì)量錯位”。而合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)可以使課程系統(tǒng)發(fā)揮其最大功能，推動人才市場“供需不平衡”問題的解決。

因此，系統(tǒng)論視角下的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化可以反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，滿足社會市場要求，具有復(fù)雜性、開放性、動態(tài)性、整體性等特征?；谙到y(tǒng)論優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)在某種程度上有利于推動高職人才培養(yǎng)的改革，提高企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的評價和滿意度，以此為社會及相關(guān)企業(yè)培育更多優(yōu)秀人才。

二、系統(tǒng)論視角下高職課程結(jié)構(gòu)存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)存在失衡

課程結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡是其存在的前提。但目前，我國高職課程結(jié)構(gòu)在設(shè)計方面存在明顯的失衡現(xiàn)象。首先，理論知識和實踐知識的比例失衡。一方面，部分院校重理論輕實踐。理論課程所占的課程比例遠超于實踐課程[2];另一方面，個別院校重實踐輕理論，實踐課程的課時比例較高，對實踐課程的過度重視導(dǎo)致理論教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例較少。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課失衡。一方面，部分高職院校過于強調(diào)專業(yè)課，專業(yè)課的課時比例遠高于公共課;另一方面，少數(shù)高職院校過于注重公共課的傳授，對相關(guān)通識課的講授過多。顯然，這種理論課程與實踐課程、專業(yè)課程與公共課程比例失衡的情況不利于人才的培養(yǎng)。

（二）課程結(jié)構(gòu)存在無序性

系統(tǒng)的有序性促進其由低級向高級轉(zhuǎn)變。然而，目前我國部分高職院校的課程設(shè)計者和實施者對高職屬性的把握并不深入，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)順序性較差等問題的出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為“時間無序”和“空間無序”：在時間上，系統(tǒng)論視角下的課程結(jié)構(gòu)強調(diào)課程的實施應(yīng)當逐步推進[3]。然而，目前國內(nèi)高職課程結(jié)構(gòu)并未結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展及認知規(guī)律更改和調(diào)整課程，各門課程的開設(shè)順序不當;在空間上，系統(tǒng)論下的課程結(jié)構(gòu)強調(diào)理論課程與實踐課程、選修課程與必修課程應(yīng)當保持一種有序聯(lián)系。但目前，高職院校課程之間連接性較弱、獨立性較強，例如：理論課程集中在第一學(xué)年和第二學(xué)年，多數(shù)院校將實踐課程安排在第三學(xué)年或第四學(xué)年，并未真正使理論課和實踐課有序交替。因而，在這種無序性較強的課程結(jié)構(gòu)下，很難培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)技能人才。

（三）課程結(jié)構(gòu)忽視開放性

系統(tǒng)論要求高職院校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該保持動態(tài)、開放的狀態(tài)。因此，高職院校在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時應(yīng)當及時了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢，從市場、企業(yè)及崗位需求三個角度進行高職課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，以幫助學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的職業(yè)人。然而，我國部分高職院校在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時并未考慮到市場對人才的需求，即沒有深入考慮行業(yè)特點，根據(jù)行業(yè)需求、勞動力市場的要求來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。此外，高職院系的課程結(jié)構(gòu)與本科院校課程結(jié)構(gòu)存在較大的同質(zhì)性，忽視了高職院校的特殊性及地域的差異性。

（四）課程結(jié)構(gòu)缺乏關(guān)聯(lián)性

系統(tǒng)論提出系統(tǒng)各要素之間存在一定程度的關(guān)聯(lián)，不存在孤立的事物，各事物之間或多或少都存在這樣或那樣的聯(lián)系。我國高職課程結(jié)構(gòu)在設(shè)計時忽略了各個課程課程之間的關(guān)聯(lián)性，課程與課程之間的融合度較低。首先，專業(yè)基礎(chǔ)課是其他課程的基礎(chǔ)，應(yīng)該為專業(yè)核心課服務(wù)。然而，我國高職課程組織者在設(shè)計和實施中，并未將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課靈活融合在一起，存在一定程度的割裂。其次，雖然部分高職院校理論課與實踐課的課時比例設(shè)置較為合理，但在具體實施的過程中，兩者的融合度和銜接度未達到理想狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮系統(tǒng)論中強調(diào)的整體性。高職人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、全面的工程。因此，我們應(yīng)該注重從系統(tǒng)論的角度設(shè)計高職課程結(jié)構(gòu)，以便提高解決以上問題的有效性。

三、系統(tǒng)論視角下高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原則

課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化遵循的基本原則是指高職院校在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時必須依據(jù)的準則、要求和基本原理。遵循系統(tǒng)論的相關(guān)原則有助于合理地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）復(fù)雜性原則

高職院校不同于普通院校，其人才培養(yǎng)目標是：為社會培養(yǎng)滿足其需求的優(yōu)秀技能型人才。因此，高職課程作為高職院校培養(yǎng)人才的重要手段應(yīng)體現(xiàn)復(fù)雜性的特點。這就要求高職課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置不僅要反映普通教育的相關(guān)性質(zhì)，更要針對性地體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，提高實踐課的課時比例;既要注重基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)的傳授，又要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以幫助學(xué)生獲得較高水平的技術(shù)技能。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，課程的組織者和實施者應(yīng)該合理考慮實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)時間、職業(yè)資格證書等在整個課程結(jié)構(gòu)中的比重和順序。

（二）開放性原則

堅持開放性原則，即高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該與企業(yè)需求、行業(yè)需求、職業(yè)標準、國際人才培養(yǎng)標準相接軌。首先，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時，要考慮社會和勞動力市場對人才的需求，比如：社會對人才種類的需求，通過崗位群所需要的技能針對性的設(shè)置課程，組織課程的實施。其次，在設(shè)置課程目標時，可結(jié)合國際人才培養(yǎng)標準，參考國家勞動保障部門出臺的行業(yè)、職業(yè)標準。最后，與國際接軌，緊跟國際高職教育步伐，吸取國外高職教育精華，以此提高課程結(jié)構(gòu)的開放性。

（三）動態(tài)性原則

社會是不斷發(fā)展變化的，高職教育亦然。由于高職教育旨在培養(yǎng)滿足市場要求且不斷適應(yīng)社會的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。因此，教育實踐者要用發(fā)展的、運動的眼光創(chuàng)新高職課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)結(jié)合目前相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢、國家相關(guān)政策法規(guī)，分析未來相關(guān)專業(yè)發(fā)展前景，準確判斷相關(guān)行業(yè)發(fā)展進程中存在的問題[4]。在此基礎(chǔ)上，精確預(yù)料未來一段時間內(nèi)專業(yè)技術(shù)發(fā)展走向，將人才培養(yǎng)的目標規(guī)格、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等要素滲透到課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中來。

（四）整體性原則

系統(tǒng)論注重系統(tǒng)的整體性，而課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計是一個系統(tǒng)性的工程。因此，在系統(tǒng)論視角下對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計應(yīng)該遵循整體性原則。首先，課程組織者在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)將課程結(jié)構(gòu)看做具有較強系統(tǒng)性的整體，將課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)外部要素緊密聯(lián)系起來，不僅要注重課程內(nèi)部各要素的建設(shè)，也要注重教材、教學(xué)手段及環(huán)境等外部要素的建設(shè)。其次，高職教育不僅是職業(yè)教育，同時也是高等教育。高職院校課程組織者既要認識到實踐能力培養(yǎng)的重要性，也要著重提高學(xué)生的理論水平和文化素養(yǎng)。

四、系統(tǒng)論視角下高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對策

在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)，可以幫助我們把握高職課程結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，促進各門課程之間相互貫通，推動目前高職課程結(jié)構(gòu)問題的解決，促進高職課程結(jié)構(gòu)改革，從而更高效地培養(yǎng)人才。

（一）樹立系統(tǒng)優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)的理念

系統(tǒng)具有相關(guān)性。因此，我們在處理高職課程結(jié)構(gòu)時要用聯(lián)系的眼光看問題，將其內(nèi)外部各要素緊密聯(lián)系起來。但目前我國對高職課程結(jié)構(gòu)的改革過于注重局部。例如：往往比較關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的形式，而忽視課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部的實質(zhì)性問題。因此，高職課程的組織者首先要樹立系統(tǒng)優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)的理念，將課程結(jié)構(gòu)的形式優(yōu)化和實質(zhì)優(yōu)化統(tǒng)一起來，盡可能防止顧此失彼現(xiàn)象的出現(xiàn)[5]。此外，將系統(tǒng)性理念貫徹于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置全過程，注意處理基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系、必修課程和選修課程，并保持課程結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定。

（二）確立高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的系統(tǒng)程序

確立高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的系統(tǒng)程序，有助于提高課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、全面性。深入分析課程結(jié)構(gòu)存在的問題是確立高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化系統(tǒng)及優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的第一任務(wù)。首先，課程改革應(yīng)明確市場需求并就目前高職課程存在的問題深入分析，結(jié)合地域?qū)嵡閷φn程結(jié)構(gòu)進行設(shè)置，例如：在具體課程設(shè)置時，不僅要注重國家課程，還應(yīng)結(jié)合不同地方及高職院校開發(fā)并設(shè)置地方課程和校本課;同時，調(diào)研地方人才培養(yǎng)需求，根據(jù)需求設(shè)置課程，精簡或增加相關(guān)課程。其次，在高職課程目標的確定上，要注重形式和實質(zhì)的統(tǒng)一。由于實質(zhì)課程結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的質(zhì)的問題，因此，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當注重從其實質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，強調(diào)核心課程要突出職業(yè)定向性及就業(yè)的針對性，以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得知識、技能，真正滿足行業(yè)職業(yè)崗位群的要求[6]。最后，明確課程結(jié)構(gòu)的各個要素。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中充分考慮各類課程的作用和功能，協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，重點協(xié)調(diào)專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，使課程之間的組合達到最佳化。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)的實施過程

課程結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)實施過程的完善利于課程內(nèi)容的傳授。宏觀層面上，完善課程結(jié)構(gòu)實施過程的前提是分析課程結(jié)構(gòu)實施的影響因素。影響課程結(jié)構(gòu)實施的要素主要包括課程改革的性質(zhì)、高職院校的整體情況和水平及課程結(jié)構(gòu)實施的外部環(huán)境。遵循系統(tǒng)論所注重的關(guān)聯(lián)性、整體性原則，課程結(jié)構(gòu)的實施者應(yīng)當結(jié)合以上因素實施課程結(jié)構(gòu)。在微觀層面上，課程結(jié)構(gòu)的實施應(yīng)當保持其內(nèi)部動態(tài)平衡。首先，課程內(nèi)容主次結(jié)構(gòu)應(yīng)當合理分配，只有抓住高職課程結(jié)構(gòu)的主要部分，才能更高效率地培養(yǎng)人才。在課程結(jié)構(gòu)實施過程中，應(yīng)明確主要課程和次要課程，課程實施者應(yīng)著重教授主要課程內(nèi)容。其次，課時比例應(yīng)適當合理。高職教育突出教育的職業(yè)性，針對目前高職院校實踐課程課時不足的現(xiàn)狀，課程結(jié)構(gòu)的實施者在教授課程的過程中應(yīng)當著重增加實踐課程的課時比例。再次，課程實踐者應(yīng)當將課程的重難點安排得當，在實施課程時應(yīng)著重厘清課程的重難點，對重難點的講授順序加以謹慎排列，循序漸進地向?qū)W生傳授知識，切忌“囫圇吞棗”現(xiàn)象的發(fā)生。最后，教與學(xué)的風格也是影響課程結(jié)構(gòu)能否順利實施的重要因素。在具體實施過程中，高職教師應(yīng)結(jié)合高職特點及性質(zhì)順勢轉(zhuǎn)變教學(xué)風格，突出學(xué)生為的教學(xué)方式。

（四）改善課程結(jié)構(gòu)的評價機制

判斷課程結(jié)構(gòu)的合理性主要通過課程結(jié)構(gòu)的評價來實現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)評價的標準、方法、內(nèi)容等都影響著課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，完善課程結(jié)構(gòu)的評價標準及評價機制在一定程度上可以促進課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。首先，高職課程評價的標準若以學(xué)科本位為主，則可能導(dǎo)致高職課程建設(shè)方向迷失，從而改變高職教育的職業(yè)導(dǎo)向。因此，在評價時應(yīng)以能力本位為主，注重評價學(xué)生的實踐能力。其次，高職課程的評價方法應(yīng)該多樣化，可以采取技能考評、直接觀察以及書面測試等方式，以此滿足高職教育兼具普通性和職業(yè)性的性質(zhì)要求。再次，由于系統(tǒng)論強調(diào)全面性;同時，高職教育不僅是職業(yè)教育，也是高等教育。因此，評價內(nèi)容應(yīng)注重對學(xué)生多種相關(guān)能力的評價，將科學(xué)文化素養(yǎng)的知識和內(nèi)容適當?shù)丶{入高職課程內(nèi)容評價范圍內(nèi)。此外，在評價主體上，盡可能避免學(xué)校單一主體的評價或企業(yè)單一主體的評價，應(yīng)在發(fā)揮學(xué)校作為評價主體作用的同時，突出企業(yè)對高職課程結(jié)構(gòu)的評價，實施學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的評價模式。最后，在評價類型的選擇上，應(yīng)將課程評價與職業(yè)資格或技術(shù)等級證書掛鉤，將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重點突出評價的職業(yè)導(dǎo)向性和多元性。

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[責任編輯 秦濤]