摘 要：為進一步促進學生的創(chuàng)新發(fā)展以及綜合能力的提高，需要加強對學生高階思維能力的培養(yǎng)，充分將素質教育的教學要求落實到位。同時，在新課程改革背景下，高階思維能力在高中物理習題教學中的培養(yǎng)問題日漸呈現(xiàn)出來，因此，結合高中物理習題教學中學生高階思維能力培養(yǎng)問題，探索高階思維能力在高中物理習題教學中的培養(yǎng)對策至關重要。

關鍵詞：高階思維能力;高中物理;習題教學

在新時期，高階思維能力培養(yǎng)理念被廣泛應用到各科教學當中，其目的是通過高階思維能力的培養(yǎng)來促進學生創(chuàng)新、問題求解、決策力等方面思維能力的提升。

一、高階思維能力在高中物理習題教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前高中物理習題教學中，學生高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，高中物理習題教學存在忽略學生高階思維能力培養(yǎng)的問題，即培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、批判性思維能力以及問題求解能力的重要性。導致高中物理習題教學與學生高級思維能力培養(yǎng)相分離，最終使高階思維能力在高中物理習題教學中的培養(yǎng)效果不理想。第二，高中物理習題教學中存在教學方式過于單一的問題。普遍存在高中物理習題教學，主要以講解某個物理知識點應用或某個公式應用等內容，未結合高階思維能力的培養(yǎng)要求對高中物理習題教學進行合理設計。第三，高階思維能力在高中物理習題教學中，培養(yǎng)效果不佳的主要問題還與學生解題思維受限有關，學生普遍存在知識點迷茫、解題思維混亂等現(xiàn)象，進而降低高階思維能力在高中物理習題教學中的培養(yǎng)質量，影響學生知識認識水平的更高層次發(fā)展。

二、高階思維能力在高中物理習題教學中的培養(yǎng)策略

（一）運用一題多問的教學形式

高階思維能力在高中物理習題教學中的培養(yǎng)，需要教師提高對高階思維能力培養(yǎng)的重視度，積極運用一題多問的教學形式來培養(yǎng)學生良好的批判性思維、邏輯思維等方面的能力，將學生的認知水平在高中物理習題教學中上升到更高的層次。例如，以這樣一個習題為例，已知排球場的總長度為20米，其高度為3米，運動員在比賽期間，站在球網前面的2米處，同時以跳起的方式將排球擊向對方。教師在教學過程中，就可以運用一題多問的教學形式，先對題目內容進行深入挖掘，并且在通過提問多種多樣的問題來培養(yǎng)學生的高階思維能力。首先，教師可以先問：假如排球運動員在擊球的過程中，擊球高度為2米，并且運動員以20米每秒的擊球水平速度來完成，試問運動員擊出去的球是否會碰到網，又是否過界？此時，教師可以引導學生結合拋物線運動的計算公式對問題進行求解，最終得出相應的答案。其次，學生在解決此問題后，教師可以再次提出問題：假如排球運動員在擊球的過程中，擊球高度為2米，要想使球既不會碰到網，又不會越界。則需要運動員的擊球水平速度必須達到多少？引發(fā)學生對問題的再次思考，學生在通過一系列的解答后，最終得出速度的范圍值。最后，為更好實現(xiàn)對學生高階思維能力的培養(yǎng)，增強學生問題分析能力和解決能力。則需要教師再一次提出問題：假如運動員在擊球的過程中，以20米每秒的擊球水平速度進行，那么需要運動員必須達到多少米的擊球高度才能確保網球不會碰到球網，又不能出界，讓學生對問題進行思考和解答。通過這種方式，不僅有利于實現(xiàn)對學生逆向思維的培養(yǎng)，又能間接地幫助學生養(yǎng)成通過高度求速度、通過速度求高度的解題方法和習慣，進而有效促進學生在高中物理習題教學中高階思維能力的全面提升。

（二）結合一題多答的教學方法

在高中物理習題教學中培養(yǎng)學生高階思維能力，需要教師結合一題多答的教學方式，充分將學生高階思維能力培養(yǎng)工作落實到位，不斷幫助學生掌握多角度、多方面的解題思路和方法，提高學生的習題解題能力。例如，教師讓學生計算火車在關閉發(fā)動機后所能前進的距離時，就可以結合一題多答的教學方法引導學生通過牛頓力學定律求解、能量守恒定律求解、動能定理求解的方式，對火車前進的習題進行解決，進而使學生在通過三種解題方法對問題進行解決的過程中，更好發(fā)揮出自己的創(chuàng)新性思維和邏輯思維能力。通過對比也有利于學生了解和發(fā)現(xiàn)哪種解題方法可以快速解決問題，從而不斷提高學生的解題效率，提升高中物理習題教學中學生高階思維能力培養(yǎng)的質量。除此之外，教師在讓學生解決汽車剎車位移了多少和行駛速度的問題時，也可以引導學生采用一題多答的方式對問題進行解決。一是可以套用基本公式來解決習題問題;二是可以通過逆向思維和推理的方法來解決相應的習題問題;三是可以采用圖像發(fā)的方式求出三角形面積，并且在結合三角形面積的相似性對汽車行駛過程中的剎車除速度和位移問題進行解決。如此一來，不僅有利于有效培養(yǎng)學生的物理思維和解題能力，也有利于充分將學生的知識認知水平和解題水平上升到更高的高度，不斷提高高中物理習題教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)效率。

總之，在高中物理習題教學中，通過培養(yǎng)學生構建思維能力，有利于推動學生的全面發(fā)展，需要教師結合具體情況采用多種的教學方式來促進學生分析能力和思維能力的全面提高，增強學生習題解題能力。

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注：本文系2018年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“基于高階思維能力培養(yǎng)的高中物理習題教學策略研究”（課題批準號：MJYKT2018-102）的階段性研究成果。

作者簡介：陳文（1974.10—），男，漢族，福建龍巖人，本科學歷，福建省龍巖第一中學，高級教師，研究方向：高中物理。