李國勝

摘 要：“1+X”多文本閱讀以提升學生理解力，發(fā)展學生思維力為重要目標，有效促進系統(tǒng)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：1+X多文本閱讀;高階思維;思維能力

閱讀，關乎人的精神成長和能力養(yǎng)成。閱讀教學，不能僅停留在淺層理解的階段，須以提升學生的理解力、發(fā)展學生的思維力為重要目標。

一、閱讀教學，須關注高階思維能力培養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”知識時代的發(fā)展，要求高素質人才須具備創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等高階能力，其核心為高階思維能力。

高階思維，指的是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它不同于以記憶、理解和低水平的應用為目標的低階思維。語文閱讀的高階思維更強調“分析與整合”“評價與反思”及“遷移與創(chuàng)意”，著重培養(yǎng)的是系統(tǒng)性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。

目前，小學閱讀教學更多側重于閱讀習慣的培養(yǎng)，如正確、流利、有感情地朗讀的習慣，誦讀積累的習慣，分辨與提取文本關鍵信息的習慣等。但如果閱讀教學只做這些事，顯然不夠。沒有高階思維的參與，知識學習只能永遠停留在符號知識的學習上，而不能深入知識的內涵，獲得更深層的價值和意義，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極為不利。

二、“1+X”多文本閱讀，構建高階思維能力

“1+X”多文本閱讀教學，是通過提煉自教材系統(tǒng)中的“1”與來自課外的“X”個文本進行有效組合而實施的閱讀教學。它關注語文學習的系統(tǒng)性、能力發(fā)展的層級性;關注文本的多元與多樣性，重視議題與組文，尤其重視高階思維能力的構建與培養(yǎng)。

1.“1+X”多文本閱讀，促進系統(tǒng)性思維培養(yǎng)

系統(tǒng)性思維的關鍵是要抓住整體，抓住要害。它是人們運用系統(tǒng)觀點，把對象互相聯(lián)系的各個方面及其結構和功能進行系統(tǒng)認識的一種思維方法。整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。

“1+X”多文本閱讀教學與單篇精讀相比，最明顯的區(qū)別是由一節(jié)課學1篇文章轉向一節(jié)課讀多個文本。這種變化絕不是簡單的文本數(shù)量的增加，它更體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性思考。它是緊緊圍繞“1”來展開的。這個“1”即從單元中選取的1篇文章，它具有典型性，是本單元的核心。由這個“1”可以引發(fā)出一個開放的、可議的議題，而此議題是立足于整體的。

比如《動靜結合之妙》是配合統(tǒng)編五上第七單元設計的“1+X”多文本閱讀課例。本組課文語文要素為“初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”。教學設計時，可把教材中《山居秋暝》一課作為“1”，它既有靜態(tài)描寫，也有動態(tài)描寫，且通過“以動襯靜”的手法，體現(xiàn)了動靜結合、相輔相成的效果。從這個“1”，可方便地引出“動靜結合之妙”議題。有了立足于整體的議題引領，“X”的組文時引入《瑞雪圖》《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》《荷花》《鳥鳴澗》及相關圖片等。其中《瑞雪圖》《荷花》為現(xiàn)代文，《絕句》《鳥鳴澗》為古詩，給學生傳遞的信息是“無論現(xiàn)代文還是古詩，寫景都需動靜結合”。教學時，《瑞雪圖》著重引導“找出哪些是靜態(tài)，哪些是動態(tài)”;《絕句》重點體會“動靜結合之妙”;《荷花》引導“化靜為動”;《山居秋暝》和《鳥鳴澗》重在感悟“以動襯靜”。

如此教學，學生學的不是散亂的碎片化的知識，有力促進了系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。

2.“1+X”多文本閱讀，促進批判性思維培養(yǎng)

批判性思維要求多角度全方位地看問題，有選擇地組織和甄別材料，做出價值判斷，并善于進行自我審查和反思。

與單篇精讀不同，“1+X”多文本閱讀通過引入“X”篇來自課外的文本，呈現(xiàn)同一個議題的不同表現(xiàn)形式，讓學生對同一個對象產生不同的思考。其可議論性議題使得讀者更充分地和文本對話，形成屬于自己的見解。從根本上杜絕了簡單灌輸和單線條思考。

如《友誼到底是什么》是配合人教三下第五單元設計的“1+X”多文本閱讀課例。在組文時，緊緊圍繞“友誼”這個議題，可引入不同類型、不同指向的多篇文章，促進學生主動地、積極地、深度地思考?！端俏业呐笥选肥墙滩闹械恼n文，體現(xiàn)為救朋友無私奉獻的精神;古詩《贈汪倫》講朋友間的依依惜別，是生離;《阿貴只有九歲》是小伙伴的死別;兒童詩《我喜歡你》寫朋友相處的快樂;《打過架那天的夕陽》則思考如何對待朋友間的矛盾。

多元化的組文，有效促進了學生批判性思維培養(yǎng)。

3.“1+X”多文本閱讀，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維需要在關聯(lián)和意義建構的基礎上作出轉換，形成新的意義。但凡形成了新的聯(lián)結、新的方法、新的觀點、新的成果，都是創(chuàng)造。

一節(jié)課閱讀多個不同的文本，文本材料的多樣性就為聯(lián)結提供了更多的可能性。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。在這樣的課堂上，思想碰撞，智慧交鋒，新的觀點，新的方法不斷生成。

此外，在“1+X”多文本閱讀教學實施過程中，為了鼓勵學生創(chuàng)造，還可大量使用可視化思維工具，如思維導圖、流程圖、表格等，有效促進學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

參考文獻：

劉春，曲陽.培養(yǎng)高階思維能力的語文閱讀策略[J].教學與管理，2018（24）：104-106.

注：本文系課題《小學“1+X”多文本閱讀教學研究》研究成果。課題編號為JCJYC1802zy10。