摘 要：在當下萬物皆媒體的環(huán)境中，手機媒體給人們生活帶來便利的同時，也給孩子們健康成長帶來了挑戰(zhàn)——留守兒童家庭尤為嚴重。如何幫助留守兒童利用好手機媒體，通過積極引導，幫助農(nóng)村留守兒童扣好人生第一?？圩樱瑸楹⒆訕淞⒗硐?、信念，端正品行、提升修養(yǎng)以及終身發(fā)展奠基，成為當下極為迫切和嚴峻的課題。從手機在留守兒童家庭中扮演的三種角色界定入手：手機是“父母的愛”、手機是“保鏢”、手機是“幫手”，從正反兩方面進行案例分析，提出幫助留守兒童科學合理利用手機的幾點策略，通過幫助留守兒童制定課后作息計劃、加強與父母的溝通、指導開展手機媒體益智游戲，組織師生、親子、生生之間開展手機媒體學習互動、開展“群文閱讀”等途徑，優(yōu)化手機在學習中使用實效，讓手機真正成為農(nóng)村留守兒童的“保鏢”和“助手”。

關(guān)鍵詞：家庭教育;留守兒童;手機媒體

在當下萬物皆媒體的環(huán)境中，新媒體涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式。尤其是普及的手機媒體，給人們生活帶來便利的同時，也給孩子們健康成長帶來了挑戰(zhàn)——留守兒童家庭尤為嚴重。留守兒童根據(jù)家庭教育情況大致分為三類：第一類為單親家庭，即父母離異或父母一方去世，一方在家照顧孩子;第二類為隔代寄養(yǎng)教育，即雙親外出務(wù)工，由爺爺奶奶或其他親戚照顧孩子;第三類為父母一方外出務(wù)工，另一方在家照顧孩子。這些孩子由于長期缺失父母親的陪伴、關(guān)愛，從而導致成長中在思想、行為、學習、閱讀等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題。為了與家人溝通聯(lián)系，手機也成了這些孩子的標配，如何幫助留守兒童利用好手機媒體，通過積極引導，幫助留守兒童扣好人生第一?？圩?，為孩子樹立理想、信念，端正品行、提升修養(yǎng)以及終身發(fā)展奠基，成為當下極為迫切和嚴峻的課題。那么手機在這些孩子中究竟扮演了怎樣的角色以及如何合理使用使其健康發(fā)展，下面就結(jié)合我校留守兒童的實例進行分析。

一、手機在留守兒童家庭中扮演的幾種角色

1.手機是“父母的愛”

父母親長期不在孩子身邊陪伴，他們總覺得虧欠孩子，所以盡最大的能力滿足孩子的一切需求，這樣手機成為首選，“一項針對留守兒童手機使用狀況的調(diào)查顯示在貴州、安徽、江蘇等留守家庭集中地區(qū)，接近42.7%的12到16周歲孩子擁有自己的手機，其中超過77.3%的孩子經(jīng)常用手機上網(wǎng)，農(nóng)村兒童上網(wǎng)時間高于城市兒童。”絕大部分家長總認為有了手機對孩子監(jiān)管、交流更方便。在方便的同時殊不知，有了手機的孩子，就像進入了二次元世界，游離于家庭之外，游離于課堂之外，游離于同伴之外。

2.手機是“保鏢”

父母親長期不在孩子身邊陪伴，照顧他們的爺爺奶奶或者親戚，理所當然地認為有了手機在孩子身邊，首先就保證了他的安全，他們可以隨時找到孩子，甚至有些爺爺奶奶買了比較高大上的手機，直接可以定位孩子的行蹤。人身安全是多了一份保障，但是健康成長卻恰恰相反。

3.手機是“幫手”

通過前段時間的問卷調(diào)查，部分家長在回答“給孩子配備手機，是為了學習嗎？”這個問題時，30.7%的家長毫不猶豫地選擇了“是”，首先是現(xiàn)在的有些作業(yè)題太難，家長沒辦法輔導，可以通過手機查找解決;其次在查閱相關(guān)課文的補充資料時，手機很方便;再次手機可以方便孩子閱讀。那么手機到了孩子手里，在查閱資料、解決問題、閱讀結(jié)束的同時，誰能保證孩子第一時間將手機交還，沒有刷刷小視頻，沒有玩快手、抖音？

手機在給孩子傳遞關(guān)愛、帶來安全保障、充當學習幫手的同時，在自媒體網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，上網(wǎng)刷屏也成了這些孩子的主要行為，但是孩子的自控能力不強、辨別能力不足，網(wǎng)絡(luò)信息復雜、良莠不齊，特別是網(wǎng)絡(luò)色情暴力，往往難以抵抗。例：首先，網(wǎng)絡(luò)上充斥著形形色色的誘惑，尤其游戲頗受留守兒童的青睞，現(xiàn)如今流行的王者、CS等手游讓不少孩子為此著迷，更形成了精神依賴。所以一旦沉迷其中，每天除了玩游戲，便難以從事其他有意義的事情了。其次，網(wǎng)絡(luò)上五花八門、形形色色的誘騙，使無知的孩子們毫無招架之力。我記得我們五年級的a同學，在一次玩游戲時手機彈出點紅包中大獎的頁面。a同學出于好奇試著點開，果真有現(xiàn)金入賬。緊接著又彈出紅包，提示金額比前面的更大，需要提供保密的銀行卡、身份證等信息。有了第一次的成功，第二次a同學順理成章的操作，根據(jù)提示要什么提供什么，當操作結(jié)束時，忽然發(fā)現(xiàn)本來銀行卡中原有的錢都不翼而飛了。當他們真正反應(yīng)過來，上當受騙再報警時，已經(jīng)遲了。最后，網(wǎng)絡(luò)上新鮮的碎片信息，更是給了孩子時間短、溜溜號不要緊的理由。例如，孩子利用手機完成學習任務(wù)的同時，往往會刷刷小視頻，看看快手，玩玩抖音，網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)都做得不錯，給每個人都貼好了標簽，當你看完這個視頻覺得很有意思，然后下滑發(fā)現(xiàn)跟這個差不多，它會跟著你的興趣走，你喜歡什么你的手機就呈現(xiàn)什么，時間在不知不覺中溜走了。

那么在新媒體環(huán)境下，手機媒體已經(jīng)融入我們的生活，如何才能使其真的物盡其用，給留守兒童最大化拓展學習空間呢？下面就結(jié)合我校留守兒童合理運用手機媒體的實際案例，談?wù)剮c有效策略。

二、角色準確定位的幾點策略

1.找準手機媒體扮演的角色

就以我管理班級來說，首先，開學第一天邀請家長和孩子一起報到，這樣在第一時間我對于班級孩子的情況有了一個大致的了解，尤其對于留守兒童重點進行掌握。其次，從留守兒童家庭入手，通過開學報到、家長會、電話等形式，掌握留守兒童家庭孩子對于手機媒體的運用狀況，了解手機在孩子的身邊究竟扮演著怎樣的角色。然后根據(jù)掌握的資料進行歸類，分角色制定方案。

2.教師、家長和學生共同制定課后作息計劃

有了前面的溝通、了解，那么在開學的第一課我就和留守兒童、家長一起制定課后作息計劃（家長到課堂顯然不現(xiàn)實，那么可以把我們的計劃拿回家，讓家長補充意見）。

附安排表。

3.固定每天和父母通話、視頻聊天的時間

每天晚飯結(jié)束進行交流，給父母匯報自己一天的學習、身體、飲食等，感受親情，使“愛的角色”變成真實的，能觸摸、感知的愛。我們班的留守兒童們始終堅守這一時間，每晚和父母通話已經(jīng)成為習慣。從孩子和父母的交流中，作為旁觀者切實感受到了“父母所欲為者，我繼述之;父母所重念者，我親厚之”的和諧。

4.指導選擇適合兒童的手機媒體游戲

如何讓有益的益智游戲代替手游等不良游戲呢？下面談一談我的具體做法。首先，讓學生用手機媒體——在微信小程序中選擇“巧填成語”“知識挑戰(zhàn)王”“瘋狂的拼音”等游戲，前提是告知我時間，并截圖游戲開始前的頁面以及結(jié)束后的頁面。游戲規(guī)則是每天只玩一次，看他們能挑戰(zhàn)到哪個環(huán)節(jié)。其次，我會根據(jù)他們挑戰(zhàn)的結(jié)果給予積分。積分規(guī)則：兩關(guān)1分，三關(guān)2分……以此類推進行積分。最后，利用班級優(yōu)化大師平臺，將他們的積分給予適時的積分獎勵，且將積分納入該生一學期的總積分。通過此游戲的設(shè)定，學生對語文基礎(chǔ)知識的積累興趣大大提高，使學生在玩中學，學中玩，潤物無聲地為語文知識的積累打下堅實的基礎(chǔ)。

5.手機媒體結(jié)合教學軟件互動——答疑解惑，敞開心扉

當前學?，F(xiàn)代化教育設(shè)施先進齊全，電信專用光纖環(huán)境下的班班通快捷通暢。尤其教室的班級優(yōu)化大師軟件不僅和教師的手機連接，更是和家長連接。有了這個條件的支撐，教師和學生、家長的互動是方便快捷，并能激發(fā)學生利用媒體匯報自己所學所得的興趣。當然，這個互動中不僅僅只是交流學習，更多的是生活中的趣事，生活中的所見、所感，以及自己的情緒等。

通過手機和教學軟件“班級優(yōu)化大師”結(jié)合互動的嘗試，我們班的留守兒童都盼望的是利用手機媒體和教師、家長的互動環(huán)節(jié)。在剛剛建立起這個計劃不久，學生在互動中大多數(shù)匯報的是自己完成的作業(yè)情況以及遇到的問題或者是家長代替學生問這些情況。后來，在老師的鼓勵下，部分學生除了學習更多的是交流自己幫家里干了什么或者一些糗事。環(huán)境輕松了，話語也就多了，學生也愿意敞開心扉了。這種心與心的交流，還有什么問題不能解決的呢？在嘗試了一學期后，學生對這個互動環(huán)節(jié)已經(jīng)不僅僅是交流的需求，更多的是展示自己的技能啦！當然對于小學生來說在互動中安排的任務(wù)能夠完成，那是何等的自豪啊！在一次舉行的關(guān)于感恩父母的主題隊會之后，近一個月的時間里，這些學生都講述的是發(fā)生在自己和母親之間的事，甚至有些學生利用手機媒體將生活中的點點滴滴做成了美篇，記錄了生活中的美好、遺憾。有些學生選擇在課堂中通過陽光寶貝中的視頻，隔屏向父母喊話，表達愛意。因此，只有經(jīng)歷“百般不是”到“甘之如飴”，教師、孩子、父母的相遇，不只是緣分和禮物，更是注定了共同成長的道路。

6.手機媒體環(huán)境中指導孩子開展“群文閱讀”

在當下萬物皆媒體的環(huán)境中，新媒體涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式。那么“群文閱讀”教學形態(tài)存在于這樣一種媒體環(huán)境中，必然會出現(xiàn)新話題。家庭是提高學生閱讀素養(yǎng)的良好環(huán)境，尤其對于小學生而言，“親子閱讀”對兒童發(fā)展的作用是不可比擬的。而留守兒童恰恰缺失了它，那如何彌補他們成長中的遺憾呢？首先，利用陽光寶貝這一平臺，在陽關(guān)寶貝“發(fā)現(xiàn)”這一板塊中的教育咨詢欄目，導入關(guān)于一個主題的相關(guān)文章，然后全體師生，也包括家長，我們一起閱讀。其次，通過微信群或者課堂進行暢所欲言（通過陽光寶貝的視頻讓家長參與進來）的交流，最終達成共識。這一設(shè)計已經(jīng)突破了“睡前故事”的單調(diào)形式，拓展了“親子閱讀”的范圍，彌補了家長缺失的遺憾。

總之，手機媒體的出現(xiàn)對留守兒童的成長產(chǎn)生了極大的影響，從需求到合理利用，使手機運用更加多元化，只有家庭、學校、社會都努力參與，積極引導，讓留守兒童能從手機媒體中感受到關(guān)愛的同時，更要感受到學習的魅力，獲得更多的知識，使學生能夠健康成長。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項課題，課題名稱《新媒體閱讀在薄弱小學留守兒童家庭閱讀中的應(yīng)用策略研究》，課題立項號：GS【2019】GHBZX160。

作者簡介：宋曉蘭，女，本科，高級教師，主要從事小學語文課堂教育教學研究，市縣骨干教師、優(yōu)秀教師。2017年執(zhí)教的《年月日》一課獲甘肅省第二屆數(shù)學優(yōu)質(zhì)課一等獎。有數(shù)十篇論文發(fā)表，多次獲省級論文評比一等獎。