余心怡 鄭海文 唐靖 薛詩源

摘 要：根據(jù)杭州師范大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的40多門課程的應(yīng)用情況以及學(xué)生的相關(guān)反饋，獲悉到翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有傳統(tǒng)課堂不可替代的優(yōu)勢，但在實施與應(yīng)用中的困難也極為顯著。針對杭州師范大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用所面臨的困難，將現(xiàn)有的課程分為三類：多媒體展示類課程，實驗操作類課程，語言體悟類課程，根據(jù)這三類課程的特點提出相關(guān)建議;并圍繞教學(xué)中的師生關(guān)系提出實施過程中的相應(yīng)解決措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用情況;杭州師范大學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用概況及學(xué)生評價

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新規(guī)劃課堂內(nèi)外任務(wù)的課堂，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)與教師探討疑惑。自2016年校級課堂改革后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式已經(jīng)在40多門課程中應(yīng)用。據(jù)問卷調(diào)查顯示，在杭州師范大學(xué)（以下簡稱杭師大），69.70%的學(xué)生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂，約半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為參與過實施翻轉(zhuǎn)課堂的課程，其中多為必修課程，如《大學(xué)英語》《馬克思主義基本原理概論》《教師職業(yè)道德與法律規(guī)范》等。

在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較中，對于更喜歡傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂的問題，77.72%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該視具體課程而定，不同課程要使用相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，可見學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識和評價較為全面。

參與過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點主要有：第一，91.30%的學(xué)生認(rèn)為能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力，促進全面發(fā)展;第二，75%的學(xué)生認(rèn)為能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)安排;第三，66.30%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)生的課堂參與度，增加師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂的缺點主要有：第一，73.37%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力要求高，不適合部分學(xué)生;第二，54.89%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更注重知識運用，而基礎(chǔ)知識由學(xué)生自行學(xué)習(xí)和落實，容易造成本末倒置的“架空式”學(xué)習(xí)結(jié)果，在應(yīng)試中不一定有優(yōu)勢;第三，51.09%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂受課程性質(zhì)制約大，如文科類需要思想和情感上的交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不一定好。

在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，67.05%為師范生，大多數(shù)（76.06%）師范生認(rèn)為會在自己今后的課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，基于學(xué)科性質(zhì)、學(xué)段學(xué)情等適當(dāng)?shù)乩梅D(zhuǎn)課堂的形式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中的困難

對于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的比較，62.50%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更有效，可見翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著不可替代的獨特優(yōu)勢，但也有近四成的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不如傳統(tǒng)課堂有效。經(jīng)過問卷調(diào)查和個別訪談，總結(jié)來看，對于教師而言在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中還存在困難，主要有以下幾點。

第一，在我國千年以來強調(diào)“師道尊嚴(yán)”“教師是知識核心的權(quán)威”的傳統(tǒng)教育理念的熏陶下，學(xué)生的思維習(xí)慣多是“教師教什么，我就學(xué)什么”，部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，甚至有怠慢抵觸的心理，而翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性、積極性要求高。因此，如何激發(fā)學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方法，這是翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中遇到的難題。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課上主要進行答疑、討論等活動，需要教師把握學(xué)情，了解學(xué)生在自學(xué)之后仍無法解決的疑難處，以及學(xué)生自以為明白卻沒有真正深入的淺學(xué)處，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上才能促成高效課堂的形成，避免出現(xiàn)課上內(nèi)容與課下學(xué)生自學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)的問題。因此，如何準(zhǔn)確地把握學(xué)情是翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中遇到的困難之一。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)組織有效的小組討論、代表發(fā)言等教學(xué)活動，不能流于形式，要帶動學(xué)生真正參與課堂活動，每一個學(xué)生真正動腦思考，才能碰撞出思維的火花，避免學(xué)生“濫竽充數(shù)”。因此，如何組織課堂上有效的討論活動是翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中需要考慮的問題。

第四，在課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式的教師需要在課下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和材料，其主要形式除文檔和PPT以外，被廣為認(rèn)可的是微課。在微課的設(shè)計上，微課教學(xué)時間大大縮短，在時間縮短的情況下，如何保證質(zhì)量地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是教師需要考慮的問題。此外，教師還要考慮微課制作的技術(shù)問題，視頻錄制、剪輯、配字幕等，微課的制作是教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式時需要攻克的難題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用建議

3.1針對翻轉(zhuǎn)課堂實施的整體建議

高校課程種類多樣化，并且每門課程都有各自的特點和開展形式。杭師大在實施翻轉(zhuǎn)課堂時需要注重課程本身的特點和教學(xué)要求，不能簡單化地推廣翻轉(zhuǎn)課堂的形式。根據(jù)杭州師范大學(xué)現(xiàn)有的課程，可以大致將課程分為三類：多媒體展示類課程，實驗操作類課程，語言體悟類課程。以下將根據(jù)這三種課程類型給予相應(yīng)的意見和建議。

3.1.1多媒體展示類

多媒體展示類課程最重要的特點是教師將教學(xué)內(nèi)容制成PPT或視頻等多媒體形式，教師主要依靠多媒體形式進行講解。在此類課程中，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，并且課堂效果的預(yù)期較好。多媒體展示類課程在理工科中更為常見，比如《大學(xué)物理》、《解析幾何》等課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程中往往會感到吃力或者跟不上教師教學(xué)進度，因此很多學(xué)生會采取錄音或者回看網(wǎng)課的方式重新學(xué)習(xí)加以鞏固。如果這類課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提前將PPT、視頻等多媒體材料交于學(xué)生課前自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主調(diào)整學(xué)習(xí)速度，也可反復(fù)觀看，更大程度地掌握重難點。對于難以理解的知識點或解題方法，學(xué)生能夠在課堂中通過提問和討論的方式加以解決。由此能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.1.2實驗操作類

實驗操作類課程指帶有實驗操作活動的課程，一般情況下教師都會進行操作示范。實驗是實驗操作類課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，是得出結(jié)論的重要步驟，而教師的操作示范環(huán)節(jié)則可以視情況而定。視頻錄制或者文字展示一般較難展示細(xì)節(jié)部分，因此較為復(fù)雜的操作可以課前通過材料提前了解，課堂中教師再次說明講解;較為簡單能夠自學(xué)的操作演示可以制作成課件，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.1.3 語言體悟類

語言體悟類課程是強調(diào)了教師講授語言的感性色彩，學(xué)生能夠從教師的話語中感受到教師的主觀情感以及文本蘊含的意義。這類課程不太建議使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，因為學(xué)生往往需要和教師進行溝通和討論，才能夠形成情感的內(nèi)化。并且學(xué)生形成的神情、動作、話語等反饋又能夠推動教師進一步傳達(dá)文本的內(nèi)涵，這是課前自學(xué)達(dá)不到的效果。比如像漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)鑒賞類課程，雖然能夠通過視頻等形式獲取到一部作品的信息以及內(nèi)蘊，但是情感與情感的交匯只能夠通過溝通與交流才能夠直抵內(nèi)心。

3.2針對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的相關(guān)建議

以上是我們小組針對杭師大實施翻轉(zhuǎn)課堂提出的建議，針對實施中所要解決的問題主要是圍繞著教師與學(xué)生展開。

教師在錄制視頻或者準(zhǔn)備其他多媒體課件時，要注重材料的趣味性和學(xué)生的學(xué)情。要讓學(xué)生能夠通過一定的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不能夠設(shè)置地過難或過于簡單。一定的趣味性也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，減少甚至避免學(xué)生因為無人監(jiān)督而消極學(xué)習(xí)。教師在每學(xué)期的開始與學(xué)生積極溝通，和學(xué)生找到一個最優(yōu)方案，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)都能夠達(dá)到最佳效果。

綜上所述，杭師大具有應(yīng)用大量翻轉(zhuǎn)課堂的可能性和可行性;并且在解決相關(guān)困難以及契合對應(yīng)的課程的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠達(dá)成一定的高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（作者單位：杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 311100）