許晴 劉詩涵 鄧貞 譚友坤

摘 ? 要： 基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展及移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的普及，傳統(tǒng)授課式學(xué)習(xí)受到?jīng)_擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)代大學(xué)生作為新一批學(xué)習(xí)群體，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生課余學(xué)習(xí)的一種重要手段。但是，存在一些問題，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果不甚理想。本文厘清大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題，結(jié)合自我決定理論，對提高大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效率提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 碎片化學(xué)習(xí) ? 大學(xué)生 ? 自我決定理論

二十一世紀(jì)，隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的快速深入發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。隨著科技的日益更新，現(xiàn)代日常生活的各個(gè)領(lǐng)域隨之發(fā)生變化，在教育領(lǐng)域有著較明顯的體現(xiàn)，衍生了諸多教學(xué)模式。與此同時(shí)，逐漸形成了一種以便捷、靈活、高效等為特征的學(xué)習(xí)方式——碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式等的控制，人們可以自行根據(jù)需要靈活安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

一、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種各樣的智能設(shè)備充斥人們的生活。大學(xué)生對新鮮事物具有較強(qiáng)的接受能力，因此電子設(shè)備的使用對于他們來說已經(jīng)十分普遍。此外，由于移動(dòng)設(shè)備的便捷性與無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋性，給予大學(xué)生們更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣和需要隨時(shí)隨地選取喜歡的方式學(xué)習(xí)，因此碎片化學(xué)習(xí)方式漸漸被越來越多的大學(xué)生所青睞、所推崇。據(jù)李亭松①（1-5）的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有74.32%的大學(xué)生認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)有著很大的發(fā)展空間，體現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)得到大學(xué)生們的普遍認(rèn)可與支持，未來會(huì)有比較好的發(fā)展趨勢，與此同時(shí)，在某些方面仍然存在一些問題。

（一）學(xué)習(xí)效果較差。

互聯(lián)網(wǎng)上的信息紛繁復(fù)雜，碎片化學(xué)習(xí)的知識往往呈現(xiàn)出零散的、關(guān)聯(lián)度不高的特點(diǎn)。同時(shí)，受“短、頻、快”的影響，在碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生只是簡略地瀏覽，尤其對于晦澀難懂、結(jié)構(gòu)混亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不太愿意耐心仔細(xì)地閱讀，相反，選擇一種“逃避”的方式對待。對于這種“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)缺乏深入的思考，最終，大學(xué)生對于知識的理解僅僅處于表面狀態(tài)，知識與知識之間沒有形成內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不利于對習(xí)得的知識的整體把握和思維發(fā)展，隨著時(shí)間的流逝，容易發(fā)生遺忘。另外，網(wǎng)絡(luò)上的各大應(yīng)用程序、消息資源同時(shí)對大學(xué)生有著很大的吸引力。一部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力較差，學(xué)習(xí)過程中容易被外界環(huán)境影響，導(dǎo)致不能長時(shí)間地將注意力維持在學(xué)習(xí)上，以至于學(xué)習(xí)計(jì)劃被終止。

（二）缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，如今教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，隨之產(chǎn)生的碎片化學(xué)習(xí)方式成為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的及時(shí)有效的補(bǔ)充。大學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到知識，而且根據(jù)自己的需要，在碎片化的時(shí)間和空間里靈活地學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，一些大學(xué)生在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，甚至有些學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此，并不是出于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣或者自身需要，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且在這過程中不會(huì)感到愉悅和滿足感。

（三）缺少有效互動(dòng)。

從大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對于碎片化學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑難題，通常采取“回避”的方式，不會(huì)主動(dòng)地與同學(xué)、老師交流互動(dòng)、解決問題，因此學(xué)習(xí)效率往往比較低下，老師因?yàn)椴荒芗皶r(shí)有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性。另外，由于沒有經(jīng)常性溝通，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系漸漸變得疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生情感需求不能獲得及時(shí)滿足。

二、自我決定理論與碎片化學(xué)習(xí)的聯(lián)系

二十世紀(jì)八十年代，心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出了自我決定理論。該理論基于人的心理需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在自我發(fā)展過程中的主體能動(dòng)性，個(gè)體表現(xiàn)出的行為不受外界環(huán)境的影響，而是自己對行動(dòng)做出的自由自愿的選擇。自我決定理論認(rèn)為人的行為的產(chǎn)生及發(fā)展與三種基本心理需要相關(guān)：自主需要、能力需要和歸屬感需要。

自主需要指的是：學(xué)生主動(dòng)地參與到和他們相關(guān)的活動(dòng)中。目前，大學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，在多數(shù)情況下屬于一種“被迫”行為，整個(gè)過程缺乏目的性和積極性，并且容易被外界因素所干擾，由此，可以將其視為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的缺乏，學(xué)生沒有主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)中注意力容易轉(zhuǎn)移。

能力需要指的是：學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)有能力將其做好并達(dá)到預(yù)期效果的需求。在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，大學(xué)生對于冗長復(fù)雜的問題，常常采取“只理解表面含義”的態(tài)度，因?yàn)樵谒麄兛磥砩钊胨伎紩?huì)花費(fèi)更多的時(shí)間精力，這一現(xiàn)象表明大學(xué)生缺乏自我效能感，在解決問題時(shí)缺乏自信。

歸屬需要即指：學(xué)生在一個(gè)集體內(nèi)與其他成員有著和諧融洽的關(guān)系，成員之間相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作。但是，當(dāng)大學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，通常不與老師、同伴交流，彼此之間缺乏情感的交流，人人都有強(qiáng)烈的歸屬需要，渴望得到他人的理解和幫助，由此，可以將大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效率不高的部分原因歸因于歸屬需要缺乏。

三、增強(qiáng)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果的建議

自我決定理論對優(yōu)化大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效率有著有益啟示：盡量為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)能滿足他們的自主需要、能力需要和歸屬需要三種基本心理需要的條件，促進(jìn)更多內(nèi)在動(dòng)機(jī)的生成，或者將外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化，提高對碎片化學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)地接受刺激，而是主動(dòng)地構(gòu)建意義活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，因此，要重視大學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一個(gè)相互作用的過程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量對于學(xué)習(xí)質(zhì)量有著很大的影響。教師對大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有具體性和方向性，在交流過程中，彼此還會(huì)產(chǎn)生情感的互動(dòng)，例如：支持、信任、關(guān)懷等，這些情感又是人類精神世界的重要組成部分，因此集體對于學(xué)生有著歸屬感。網(wǎng)絡(luò)平臺作為碎片化學(xué)習(xí)時(shí)教師與學(xué)生之間知識情感交互的載體，無疑起著重要的中介作用，對于網(wǎng)絡(luò)平臺的良好建構(gòu)顯得十分有必要。綜上，本文分別從學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)平臺三個(gè)方面，提出提高大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效率的建議。

（一）大學(xué)生要樹立正確的碎片化學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)對知識的有意義建構(gòu)。

要想加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要設(shè)法改變學(xué)生的信念。第一，大學(xué)生要端正對碎片化學(xué)習(xí)的態(tài)度，做好有效的規(guī)劃。碎片化學(xué)習(xí)對大學(xué)生來說，不僅可以作為消遣、娛樂的方式，給他們帶來快樂、輕松，還可以對課堂上所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，因此，大學(xué)生們要清晰地意識到碎片化學(xué)習(xí)的作用，并在課后有效使用零碎時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，有了清楚的認(rèn)識后，還要對碎片化學(xué)習(xí)有著明確的計(jì)劃。沒有目的性的學(xué)習(xí)，只是一種低效率的學(xué)習(xí)。目標(biāo)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，更有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，并將注意力維持在學(xué)習(xí)上，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第二，大學(xué)生要積極地開展合作學(xué)習(xí)。在碎片化學(xué)習(xí)過程中，提倡大學(xué)生采取小組形式，成員之間共同協(xié)商、互相幫助、彼此鼓勵(lì)，大家有著共同的目標(biāo)，并一起為著目標(biāo)而努力，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能形成良好的心理氛圍，同時(shí)共同的目標(biāo)還對學(xué)生起著監(jiān)督的作用，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

第三，大學(xué)生要對碎片化學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行有意義建構(gòu)。碎片化學(xué)習(xí)的知識是零散的、沒有關(guān)聯(lián)、彼此分離的，不利于學(xué)生形成整體的認(rèn)知，不利于學(xué)生對知識的理解與把握，主張利用思維導(dǎo)圖等形式將知識分類、總結(jié)、概括，然后根據(jù)內(nèi)在邏輯意義形成有序的、系統(tǒng)的聯(lián)系，在這個(gè)過程中，學(xué)生達(dá)到對學(xué)習(xí)進(jìn)行深度思考的程度，有利于思維能力的發(fā)展。

（二）教師要激發(fā)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予正確的引導(dǎo)和幫助。

首先，因?yàn)樗槠瘜W(xué)習(xí)作為大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)，起著重要的作用，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)候，要使碎片化學(xué)習(xí)與課堂系統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)可以向?qū)W生分享碎片化學(xué)習(xí)平臺及有效學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)處于一種有目的、有意識的主動(dòng)狀態(tài)，并且感受到碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)作用。

其次，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合圖片、音效、視頻等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)富有多樣性，學(xué)生能積極地參與到碎片化學(xué)習(xí)中，并使注意力保持相對集中。另外，教師對于學(xué)習(xí)資源可以使用分層布置方法，碎片化學(xué)習(xí)就本身而言，是大學(xué)生在課外進(jìn)行的一種拓展課堂知識的自主學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生對于課堂知識的掌握存在差異。課后大學(xué)生可以根據(jù)自己的能力情況，有針對性地選擇需要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的邏輯能力，并且讓他們在主動(dòng)過程中獲得成就感的滿足。

再次，在碎片化學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)采取評比、獎(jiǎng)懲等競賽措施，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，促進(jìn)彼此之間的相互溝通，發(fā)展合作意識與合作能力，在集體中找到歸屬感。另外，交互、合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成對知識的更豐富、更全面的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。

最后，教師對學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑難題做出及時(shí)解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出有效的、有針對性的評價(jià)反饋，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正缺點(diǎn)。另一方面，對教師來說，能迅速把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地對學(xué)生因材施教，避免碎片化學(xué)習(xí)成為一種單向的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生與教師的互動(dòng)過程中，學(xué)生能感受到教師的關(guān)愛、支持與理解。同時(shí)，教師能體驗(yàn)到學(xué)生對自己的信賴、尊敬與愛戴，師生之間建立起牢固的情感聯(lián)系。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建與管理。

第一，網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建要能充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)該循序漸進(jìn)、由淺入深，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，可以采取積分制或評段位等形式，一方面，學(xué)生可以通過獲得的積分或者段位的高低，明顯感受到學(xué)習(xí)情況，有利于增加自我效能感。另一方面，積分制或評段位等形式能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的競爭意識和興趣，想要自主“攻克”一個(gè)個(gè)難關(guān)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性起著有效的作用。

第二，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上的信息更新速度極快，對于大量的、各式各樣的信息資源，質(zhì)量參差不齊，難免摻雜一些虛假的、易造成不良影響的信息，為了避免引起學(xué)生認(rèn)知理解上的錯(cuò)誤，以及有效防止他們在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)被其他因素干擾，各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管、管理，及時(shí)攔截雜質(zhì)信息。

第三，網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并利用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對信息資源的點(diǎn)擊量、閱讀量及學(xué)習(xí)時(shí)長，有針對性地對他們經(jīng)常關(guān)注、重視的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)和拓展，從而有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

動(dòng)機(jī)與個(gè)體的興趣、需要等緊緊聯(lián)系，對學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。在碎片化學(xué)習(xí)中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

注釋：

①李亭松，張洪泰，呂林海.新時(shí)代新學(xué)習(xí)方式的利與弊——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題與對策[J].教學(xué)研究，2020，43（02）：1-5.

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課題來源：該論文為內(nèi)江師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高師院校學(xué)生學(xué)業(yè)的影響研究》的研究成果;四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心課題《實(shí)踐哲學(xué)視野下幼兒教師實(shí)踐性知識習(xí)得》（項(xiàng)目編號：TER2017-016）研究成果。