江蘇

高三二輪復(fù)習(xí)是高考前的重要復(fù)習(xí)階段，其特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)、思維力度大、能力要求高?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師在備課和教學(xué)中，既要有更高的教學(xué)立意，又要有具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，既要有主干知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，更要有思維能力和核心素養(yǎng)的落地。筆者試從培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的角度，對(duì)高三二輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐路徑進(jìn)行探索。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)界定，歷史解釋素養(yǎng)可歸納為三種類型：解釋客觀的歷史事實(shí)、解釋他人的歷史解釋（歷史認(rèn)識(shí)）、建構(gòu)并解釋自己的歷史解釋（歷史認(rèn)識(shí)），這是由淺入深、由表及里的漸進(jìn)性過程。高三二輪復(fù)習(xí)階段，在基礎(chǔ)知識(shí)“厚積”的基礎(chǔ)上，更要注重素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的“薄發(fā)”，教師不應(yīng)僅在解題應(yīng)試的“術(shù)”中費(fèi)心思，還要在學(xué)生能力提升的“道”上下工夫。筆者結(jié)合高三二輪復(fù)習(xí)的階段特征，對(duì)漸次性培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行思考。

一、高處眺望，在廣闊的視閾中重釋歷史事實(shí)

歷史事實(shí)是學(xué)習(xí)研究歷史的基本骨架，更是進(jìn)行歷史解釋的史實(shí)支撐。因此，教師在二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)重要的主干知識(shí)仍要關(guān)注和重視，這樣不僅有利于進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，也為歷史素養(yǎng)的落地提供了豐腴的土壤。當(dāng)然，作為二輪復(fù)習(xí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生重釋歷史事實(shí)時(shí)，不能面面俱到，應(yīng)有重點(diǎn)、有高度、有廣度，還要有“大歷史”的意識(shí)。

（一）建立時(shí)空坐標(biāo)，拓寬解釋眼界

對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)知必須要將其放進(jìn)特定的歷史時(shí)空中，這樣方能更加準(zhǔn)確、客觀地感知和辨識(shí)。特別是在二輪復(fù)習(xí)中，教師更要注意通過建立時(shí)空坐標(biāo)的形式，從宏觀視閾對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行整理。例如，《古代中國的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)》這一單元，歷史知識(shí)較多，時(shí)間寬度宏大，在復(fù)習(xí)中，為了便于學(xué)生掌握主干史實(shí)，教師可以建立時(shí)空坐標(biāo)體系。

圖1

通過建立時(shí)空坐標(biāo)和梳理主要?dú)v史事實(shí)，學(xué)生可以形成基本的時(shí)空觀念和清晰的整體認(rèn)知，通過歷史事實(shí)和歷史階段特征的對(duì)應(yīng)，學(xué)生可以更容易形成對(duì)歷史事實(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)的深入理解。

（二）凝練教學(xué)立意，提升解釋高度

對(duì)歷史事實(shí)的解釋不僅要有系統(tǒng)和宏觀上的時(shí)空意識(shí)，更要對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行深入提煉、整合和升華，使單元教學(xué)具有較高的教學(xué)立意。教學(xué)立意是對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行概括、凝練，并形成能夠統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向，它是課堂教學(xué)的靈魂，也是培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的有效途徑。

《古代中國的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)》包含三節(jié)內(nèi)容：《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》《輝煌燦爛的文學(xué)》《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》，涉及中國古代的科技、文學(xué)、書畫和戲曲等。無論從整個(gè)單元還是每節(jié)內(nèi)容看，其所涉知識(shí)點(diǎn)都很繁雜，時(shí)間跨度很大，在二輪復(fù)習(xí)中，難以做到面面俱到。因此，教師在教學(xué)中既要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)主干知識(shí)、核心知識(shí)進(jìn)行梳理、提煉，又要在此基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理，對(duì)歷史事實(shí)背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，結(jié)合學(xué)情，形成有針對(duì)性的教學(xué)立意。

例如，在講《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，人民版主要立足“四大發(fā)明”，而岳麓版和人教版都涉及天文、農(nóng)學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)和“四大發(fā)明”等，時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用以下方法：

第一，應(yīng)立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，大膽取舍?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“概述古代中國的科技成就，認(rèn)識(shí)中國科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”。對(duì)二輪復(fù)習(xí)而言，其側(cè)重點(diǎn)顯然是“認(rèn)識(shí)中國科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”，即通過對(duì)具有代表性的科技發(fā)明的了解，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、世界意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)古代中國對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)自身的自豪感和自信心。基于這樣的考慮，應(yīng)選取最具代表性的科技成就——“四大發(fā)明”的相關(guān)歷史事實(shí)作為史實(shí)支撐。

第二，應(yīng)縱橫聯(lián)系，確立立意。在選取主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“四大發(fā)明”產(chǎn)生的背景和影響，確立復(fù)習(xí)課的教學(xué)立意?！八拇蟀l(fā)明”是古代中國最具代表性的科技成就，其對(duì)中國和世界文明的發(fā)展都產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。因此，教師不妨這樣立意：從文明史觀的視角認(rèn)識(shí)“四大發(fā)明”的世界意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)、國際視野和民族自豪感。在進(jìn)一步的推進(jìn)中，教師可以通過問題形式進(jìn)行引領(lǐng)，如“四大發(fā)明”的由來、“四大發(fā)明”的爭(zhēng)議、“四大發(fā)明”的影響等。

二、細(xì)處雕琢，在典型的歷史細(xì)節(jié)中解釋他人的歷史解釋

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要有高屋建瓴的大氣，更要有見微知著的精細(xì)，通過豐厚、翔實(shí)的史料，從歷史的細(xì)節(jié)中解釋他人的歷史解釋，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（一）用典型的史料佐證歷史解釋

教材中的一些歷史結(jié)論，一方面比較抽象，理解相對(duì)困難，另一方面，這些歷史結(jié)論是別人對(duì)歷史事實(shí)的歷史認(rèn)識(shí)，用史料教學(xué)幫助學(xué)生理解，不僅有利于學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。

例如，對(duì)于教材中提到“‘四大發(fā)明’促進(jìn)了西歐從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)的過渡”的歷史結(jié)論，教師可以提供以下材料輔助學(xué)生理解：

材料一火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成創(chuàng)造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動(dòng)力。

——摘編自馬克思《1861—1863 年政治經(jīng)濟(jì)學(xué)稿》

材料一中馬克思詳細(xì)地論述了三個(gè)發(fā)明的歷史影響，即火藥推動(dòng)了資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)，羅盤針促進(jìn)了新航路開辟和世界市場(chǎng)的形成，印刷術(shù)為歐洲的文藝復(fù)興和宗教改革準(zhǔn)備了條件。因此，這三個(gè)發(fā)明在一定程度上為資本主義發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)力量壯大提供了條件，對(duì)歐洲社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)型起到了推動(dòng)作用。

材料二如果沒有火藥，采礦業(yè)無法發(fā)展，現(xiàn)代建筑（如河道、運(yùn)河、鐵路、公路）將難以施工，很多科技的發(fā)展也受到窒息，人類的生活勢(shì)必改寫。沒有中國發(fā)明的火藥，歐洲人還得流淌更多的鮮血才能攻破中世紀(jì)的封建城堡?；鹚幒突鹌鞯氖褂茫环矫嬗欣跉W洲資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族，另一方面促進(jìn)了歐洲采礦業(yè)和金屬制造業(yè)的發(fā)展。

——[美]德克·海德

材料二通過更具體、直觀的描述使學(xué)生更真切地感受到火藥發(fā)明的偉大意義，也為上述歷史結(jié)論的解釋提供了翔實(shí)的材料支撐。

（二）用直觀感性的史料易化歷史解釋

對(duì)于教材中一些相對(duì)抽象的歷史結(jié)論，教師可以通過直觀的史料幫助學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知。

例如，在講到文人畫的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能難以判別文人畫、山水畫及風(fēng)俗畫。教師可以呈現(xiàn)一些具體的文人畫代表作，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、感性的認(rèn)知情境，并在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由直觀到客觀、從感性到理性的理解突破。

材料三

圖2 王冕《墨梅圖》

（附詩：吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤）

面對(duì)圖文并茂的文人畫情境，教師可以從畫面的直觀特點(diǎn)、思想情感、創(chuàng)作背景等角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片材料進(jìn)行解讀，在逐層解讀中實(shí)現(xiàn)“文人畫融詩、書、畫、印為一體，注重個(gè)人主觀性情的表現(xiàn)，手法自由靈活”的歷史認(rèn)識(shí)。

三、深處挖掘，在質(zhì)疑和邏輯思維中建構(gòu)并解釋自己的歷史解釋

歷史解釋素養(yǎng)的最高層面是在解釋歷史事實(shí)和解釋他人歷史解釋的基礎(chǔ)上，通過掌握基本的歷史解釋方法，運(yùn)用科學(xué)的史觀，在史料研讀的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自己的歷史解釋。

幫助學(xué)生建構(gòu)自己的歷史解釋的具體路徑很多，在二輪復(fù)習(xí)中，教師有效創(chuàng)設(shè)具有沖突性的情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，在反思和歸納中建構(gòu)自己的歷史解釋，不失為一條合適的實(shí)施路徑。例如，教師在講古代中國的“四大發(fā)明”時(shí)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析、解讀其歷史影響和意義，還要通過其對(duì)東西方影響的差異性，啟發(fā)學(xué)生思考這一現(xiàn)象背后的深層次原因，進(jìn)而幫助學(xué)生形成自己對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)屬于自己的歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歷史解釋素養(yǎng)。

材料四李約瑟難題：如果我的中國朋友們?cè)谥橇ι虾臀彝耆粯?，那為什么像伽利略、托里拆利、斯蒂文、牛頓這樣的偉大人物都是歐洲人，而不是中國人或印度人呢？為什么近代科學(xué)和科學(xué)革命只產(chǎn)生在歐洲呢？……為什么直到中世紀(jì)中國還比歐洲先進(jìn)，后來卻會(huì)讓歐洲人著了先鞭呢？怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的轉(zhuǎn)變呢？

教師可以通過拋出具有一定啟發(fā)性的逆向性問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣?！袄罴s瑟難題”讓學(xué)生深省，更引發(fā)了學(xué)生的深思，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)以下材料：

材料五利益追求是人類行為的永恒動(dòng)機(jī)，發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)也是如此，只有那些預(yù)期收益顯然高于預(yù)期成本的發(fā)明項(xiàng)目，才會(huì)有人花費(fèi)時(shí)間和精力去進(jìn)行研制。

西歐生產(chǎn)技術(shù)的突破來自生產(chǎn)中精細(xì)的分工，分工來自生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，而生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大則是人們利用市場(chǎng)興起所造成的盈利機(jī)會(huì)的結(jié)果。

——《破解“李約瑟難題”》

材料六外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃。

——魯迅《電的利弊》

教師通過對(duì)以上兩則具有對(duì)照性的材料的釋讀，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、外交等方面分析中西形成差異的原因，使學(xué)生形成對(duì)科技發(fā)明差異性影響的理性認(rèn)知，即社會(huì)環(huán)境決定科技發(fā)展的不同命運(yùn)。

總之，對(duì)二輪復(fù)習(xí)而言，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)基于能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的軟實(shí)力。當(dāng)然，在其培養(yǎng)策略方面，要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律。