◆王雅峰

校園網(wǎng)絡(luò)安全

“做學(xué)教一體化”在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

◆王雅峰

（鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 224005）

網(wǎng)絡(luò)管理課程十分注重對學(xué)生實際動手操作能力的培養(yǎng)。本文通過結(jié)合企業(yè)項目需求的課程內(nèi)容設(shè)計、基于“做學(xué)教一體化”的問題驅(qū)動式教學(xué)方法、制定網(wǎng)絡(luò)管理課程評價考核方案，三方面開展對“做學(xué)教一體化”在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。研究得出，“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的理論知識與實踐能力的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)中的主體地位，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生在實際操作中的動手能力，為全面培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才提供更好的教學(xué)思路。

做學(xué)教一體化；網(wǎng)絡(luò)管理；驅(qū)動式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)課程是將滿足互聯(lián)網(wǎng)需求作為目標(biāo)，通過對相關(guān)軟件及硬件的綜合利用，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各個構(gòu)件進(jìn)行組建、配置、檢測、分析、控制等，最終達(dá)到保障網(wǎng)絡(luò)安全、平穩(wěn)的運行以及提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量的作用[1]。網(wǎng)絡(luò)管理課程與其他專業(yè)課程不同之處在于，既重視對理論知識的掌握，又重視對實踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生要想學(xué)好網(wǎng)絡(luò)管理課程不能僅僅通過教師對教材的講授，還需要教師對學(xué)生的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。通常在高等院校中，網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)通常采用“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式。前提條件是需要具備場地一體化、內(nèi)容一體化以及教師一體化[2]。將教師日常上課教室場地與網(wǎng)絡(luò)管理實踐操作機(jī)房融為一體；將與網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)企業(yè)的真實案例引入到高校課堂當(dāng)中，將實例內(nèi)容作為主導(dǎo)，以理論只是為輔，教師教授的理論只是與實際案例有機(jī)結(jié)合；將課堂中的教師放入到與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)當(dāng)中參與訓(xùn)練，將企業(yè)中的工作人員請到課堂當(dāng)中的教學(xué)方式。通過開展“做學(xué)教一體化”在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用，探究“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式在專業(yè)課程中的教學(xué)優(yōu)勢。

1 結(jié)合企業(yè)項目需求的課程內(nèi)容設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)當(dāng)中，融入“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的定位、要求以及網(wǎng)絡(luò)管理課程在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中的實際地位，將課程內(nèi)容劃分為三個項目和多個學(xué)習(xí)型任務(wù)。每個學(xué)習(xí)型任務(wù)都要以子項目的形式提出相應(yīng)的環(huán)境要求以及標(biāo)準(zhǔn)要求[3]。教師應(yīng)當(dāng)將理論知識教學(xué)穿插在各個企業(yè)實際項目的要求當(dāng)中，對不同項目的新名詞、新技術(shù)進(jìn)行充分講解，最后再對相應(yīng)的知識總結(jié)以及技術(shù)要點進(jìn)行全面分析，從而完成對具體企業(yè)項目的工作流程以及注意事項的總結(jié)與分析。通過這樣的課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅可能掌握必要的理論知識內(nèi)容，又能夠鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力，以及對問題的解決的能力。圖1為結(jié)合企業(yè)項目需求的課程內(nèi)容設(shè)置。

圖1 結(jié)合企業(yè)項目需求的課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)圖1中的網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，高校應(yīng)當(dāng)加大對課程設(shè)施的投資力度，建立校內(nèi)專用的虛擬環(huán)境實驗教室，并采用做、學(xué)、教相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論知識教授課堂與實驗地點進(jìn)行合并，將實際的企業(yè)實例項目作為主要導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，有教師對項目的具體任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并帶領(lǐng)學(xué)生對項目任務(wù)進(jìn)行全面解讀，在整個過程中向?qū)W生介紹并詳細(xì)的解讀新的專業(yè)名詞以及專業(yè)技術(shù)，讓學(xué)生充分掌握網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論知識，在邏輯上清晰的理順目的思路。完成理論知識的講解后，教師針對項目任務(wù)進(jìn)行具體演示，學(xué)生可以跟隨教師演示內(nèi)容對重點和難點進(jìn)行記憶[4]。完成環(huán)節(jié)后，由多名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對教師演示內(nèi)容進(jìn)行討論并臨摹。在初期臨摹階段學(xué)生很容易遇到問題，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行指導(dǎo)和解答。完成上述所有換屆后，教師可為學(xué)生提供一個與演示項目類似但不完全相同的項目內(nèi)容，由學(xué)生獨自完成，并通過教師的檢驗之后，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并填寫項目報告。

2 基于“做學(xué)教一體化”的問題驅(qū)動式教學(xué)方法

基于“做學(xué)教一體化”的問題驅(qū)動式教學(xué)方法是以具體的企業(yè)項目問題作為牽引，將提出問題、分析問題、解決問題作為主要的教學(xué)手段。具體教學(xué)可在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中設(shè)置基于Packet Tracer的配置組網(wǎng)以及有關(guān)故障診斷的教學(xué)實驗項目。這一類型的實驗項目均適用于透過現(xiàn)象對本質(zhì)進(jìn)行分析、利用理論指導(dǎo)完成實踐操作的一類問題，更符合網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)需要[5]。同時，為了能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生互相設(shè)置不同的故障題，利用模擬仿真工具中的高真實性和可視化功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的分析與判斷，提出解決項目中存在的問題，從而獲得更好的實踐效果?；凇白鰧W(xué)教一體化”網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)方法還可以結(jié)合類比教學(xué)法和對比教學(xué)法，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。首先利用類比教學(xué)法，教師可將學(xué)生難以理解的問題結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象或事物進(jìn)行講解，讓深奧、抽象的理論知識更加通俗易懂。其次，網(wǎng)絡(luò)管理課程中相近的知識點較多，例如網(wǎng)絡(luò)管理模型SNMP和CMIP。教師還可以利用對比教學(xué)法，將相互存在聯(lián)系又互相區(qū)別的網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容構(gòu)成對比形式的教學(xué)內(nèi)容，由教師引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)管理模型SNMP和CMIP之間的設(shè)計目的、復(fù)雜程度、信息模型等方面存在的不同之處進(jìn)行比較，讓學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容具有更加深刻的理解，形成對比式的思辨能力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中能夠針對某一問題聯(lián)想到與之相近的問題，并利用相近問題的解決方法對該問題進(jìn)行分析，從而掌握一種解決問題的邏輯思維。

3 制定網(wǎng)絡(luò)管理課程評價考核方案

通過上述論述中的內(nèi)容，完成網(wǎng)絡(luò)管理課程的“做學(xué)教一體化”教學(xué)后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同企業(yè)實訓(xùn)項目，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查以及考核評價方案的制定。并且，在企業(yè)實訓(xùn)項目中的每個子項目完成后，還需要對學(xué)生進(jìn)行階段性的項目考核，讓教師時刻掌握學(xué)生對本專業(yè)職業(yè)技能的掌握情況。表1為以網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)生成樹協(xié)議教學(xué)內(nèi)容為例的網(wǎng)絡(luò)管理課程“做學(xué)教一體化”實訓(xùn)項目評價考核表。

表1 “做學(xué)教一體化” 實訓(xùn)項目評價考核表

對于網(wǎng)絡(luò)管理課程中的階段性子項目考核分?jǐn)?shù)應(yīng)占到學(xué)生一學(xué)期總成績的一半以上，并且要求學(xué)生各個子項目的綜合評分必須符合專業(yè)課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。對于網(wǎng)絡(luò)管理課程中的理論知識部分通過期末考試完成考核，所得分?jǐn)?shù)占學(xué)生一學(xué)期總成績的25%。同時，剩余成績應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生在一學(xué)期當(dāng)中日常的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)職業(yè)道德考核。網(wǎng)絡(luò)管理課程中的理論知識部分考核可由教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置初級組題目和高級組題目，并對應(yīng)不同的試題難度系數(shù)。初級組題目應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)管理課程中基本的配置內(nèi)容為主，高級組題目應(yīng)當(dāng)以課程中的排障內(nèi)容為主。題目的選擇由學(xué)生根據(jù)自身實際情況自行選擇。兩種類型考試題目均需要與實際應(yīng)用貼近，保證能夠切實對學(xué)生的實踐能力以及分析解決問題的能力進(jìn)行考核。通過本文上述網(wǎng)絡(luò)管理課程評價考核方案，可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時的積極性，并且考核成績能夠更加客觀反應(yīng)學(xué)生的理論知識掌握情況以及實踐動手操作能力。

4 結(jié)束語

本文針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中應(yīng)用“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過研究得出，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生真切地感受到在實際企業(yè)當(dāng)中一名網(wǎng)絡(luò)工程師的具體工作流程。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行對具體項目的分析、對方案內(nèi)容的設(shè)計與實施，并在完成項目后能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并分析解決問題的方法。采用這樣的教學(xué)模式還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的提高對課程學(xué)習(xí)的興趣，真切地進(jìn)入角色，在學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地融入全新的工作環(huán)境，展現(xiàn)出專業(yè)實踐技能的優(yōu)勢。

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鹽城市教育學(xué)會“十三五”教育科研課題《“做學(xué)教合一”教學(xué)主張下中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)提升學(xué)生實踐能力研究》（編號：A-2）