李丹

摘要：本文結(jié)合了教學實踐，探討了“豎笛進課堂”輔助音樂教學產(chǎn)生的效果是符合有效教學的這個觀點。文章抓住豎笛參與音樂教學相比非器樂教學的幾個優(yōu)勢，從能易于激發(fā)學習興趣，能易于掌握知識技能和能易于讓全體學生參與音樂實踐這三個發(fā)面進行的論述。

關(guān)鍵詞：豎笛;輔助教學;有效性

近些年來“，器樂進課堂”成為深化音樂改革，落實《新課程標準》的一大舉措。簡單易學、攜帶方便、經(jīng)濟實惠的吹奏樂器?????? 豎笛成為器樂教學中的首選。有些教師也許會認為：學生在四十分鐘里既要學會音樂教材規(guī)定的內(nèi)容，又要掌握豎笛的吹奏方法，過多的教學任務(wù)會不會導致無效或低效教學？我的回答是——當然不會！十多年我堅持“豎笛進課堂”的體會是，它不僅不會增加教學負擔，反而能輔助音樂教學，提升音樂課堂教學的有效性。

一、四兩撥千斤

興趣是學習的最好老師，培養(yǎng)學生的學習興趣是實施有效教學的基本前提。而激發(fā)學習興趣的手段教師們是各顯神通，見仁見智，如果使用不當，或許還會適得其反。但是有豎笛參與的音樂教學就大不一樣了，嘗試過器樂教學的老師都知道，初中學生活潑好動，求知欲強，當他們發(fā)現(xiàn)小小的豎笛居然能發(fā)出不同的音高，如在第一節(jié)課，我吹奏了一首充滿童趣的，只由三個音——567構(gòu)成的《搖籃曲》，并告訴他們馬上就可以學會后，那種對新鮮事物的好奇心一下就抓住了學生想體驗新事物的迫切性，學習的欲望自然而然的激發(fā)出來了;又如經(jīng)過一段時間學習，學生可以成功地演奏如：《劃小船》、自己改編的《七子之歌》的前奏等等這些短小優(yōu)美的樂曲或歌曲片段后，成功的喜悅讓他們漸漸喜歡上了豎笛，這時，我牢牢抓住這難得的學習熱情，在教學時充分利用聲情并茂的示范演奏替換單調(diào)的示范演唱，如《桑坦.露琪亞》《十送紅軍》《走進西藏》等等。當學生聽到不再簡單的旋律在豎笛上依然可以吹奏得如此動聽美妙時，剛獲得演奏自信不久的學生對逐漸加難的內(nèi)容更是有興趣，學習的熱情得以繼續(xù)保持和延續(xù)?？吹贸鲂⌒〉呢Q笛已經(jīng)發(fā)揮了它大大地魔力，無論是剛接觸豎笛還是學會之后，學生始終保持著對它的興趣，真可謂“四兩撥千斤”。顯然，“豎笛進課堂”的教學模式相比缺少器樂教學的傳統(tǒng)音樂教學多了一把工具，它可以更輕松有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生主動學習的欲望，使傳統(tǒng)的被動式教學模式變成了學生積極參與的主動式教學模式，而這正是有效教學的前提。由此來看，豎笛輔助音樂教學作用無疑是有效的。

二、潤物細無聲

音樂教育是一門學科，有其內(nèi)在的科學性和系統(tǒng)性。學生掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識理論和基本技能是音樂學習的基礎(chǔ)?！缎抡n標》中指出“：在傳授基礎(chǔ)知識和基本技能時要有機的滲透在音樂藝術(shù)審美的體驗中”。這句話就意味著我們音樂教師需要用更多的智慧來巧妙地解決那些枯燥無味的知識技能的學習，例如識譜、視奏、視唱等等。我引入“豎笛進課堂”后，發(fā)現(xiàn)有著固定音高的豎笛恰恰在這個“老師教的辛苦，學生學的無效”的方面有著不可替代的優(yōu)勢：它可以豐富音樂審美的體驗方式;可以降低那些嗓子不好或處于變聲期的學生對唱的厭惡;可以加強師生關(guān)系的合作性和互動性;可以在課堂以外延續(xù)音樂的學習……例如，在學習勃拉姆斯的《搖籃曲》時，我在基本訓練環(huán)節(jié)中利用附點和弱起節(jié)奏吹奏基本音，學生在反復吹奏后，這兩種節(jié)奏型“無意”地滲透到學生心中，當再識《搖籃曲》曲譜時，那些附點和弱起節(jié)奏變得迎刃而解，不再困難;學習《十送紅軍》中，我采用了學生和老師合作吹奏旋律——接龍的方式來感受作品，這樣在學習吹奏時還兼顧聆聽了作品，可謂一舉多得;完成吹奏難度頗大的《走進西藏》B樂段后，趁著學生陶醉得意時，鼓勵學生完成聆聽《天路》A段聽奏的任務(wù)，學生在老師的肯定下完成了聽奏，甚至有的學生當場將樂譜書寫出來……可以看得出，有了豎笛這個好幫手，視唱、聽音等很枯燥的訓練變成了有意或無意地學習。

三、給我一個舞臺

音樂實踐是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑，是反饋音樂教學是否有效的重要依據(jù)。教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生終身學習的目標，用發(fā)展的眼光鼓勵學生積極參與實踐，給予充分的舞臺引導學生主動去參與其中。讓他們在體驗成功快樂同時，還能培養(yǎng)他們愛音樂的熱情和學音樂的自信。那么“豎笛進課堂”可以說是真正地做到了將音樂教學面向全體學生，讓每位學生都有參與表現(xiàn)的機會，改觀了非器樂教學只能以唱進行實踐的弊病，讓那些演唱還不夠自信的學生都可以換成豎笛演奏的形式參與進來。例如：我在學期末進行音樂測試時，學生可以選擇演唱，可以選擇吹奏，還有的學生問老師能不能組合“你吹我唱”，大家很踴躍的參與其中，沒有一個學生音樂害怕唱跑調(diào)或者唱不好而拒絕參與表演;在課堂教學中，我總會用獨奏、齊奏、合奏各種形式讓學生盡情展示并予以充分的肯定;在每學期結(jié)束時我還將所有的吹奏內(nèi)容匯總成卷，并請家長模擬觀眾為學生舉行個人家庭音樂會;除此之外，在班會，節(jié)日慶祝，甚至社會活動中鼓勵學生利用豎笛作為音樂實踐參與其中……事實證明， 由于豎笛它具有簡單易學，一學就會的這一特點，教師在階段性的學習取得成效后，應(yīng)隨時引導學生投身到班級、學校和社會等各項音樂活動中去，給每個學生一個舞臺，讓學生在音樂實踐中獲得音樂審美的體驗，增強音樂表現(xiàn)的自信，樹立團隊合作的意識。反過來，這些能力的獲得和提高又可以促使學生更加積極、主動參與到音樂學習中。這也是豎笛輔助教學所產(chǎn)生的非常重要的效益。

以上就是我這些年來在豎笛參與教學中的一點體會?？偠灾覀儫o論通過什么手段輔助音樂教學都要在以學生為本，以音樂為本的前提下讓學生在音樂教學中得到進步和發(fā)展為有效目標。參考文獻

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